挖掘“配角”價值　演繹課堂精彩

廣西橫縣橫州鎮龍池小學（530300） 黃麗仙

挖掘“配角”價值演繹課堂精彩

廣西橫縣橫州鎮龍池小學（530300） 黃麗仙

故事類文本的配角，更多的是為主角服務的。但是，教學中，很多教師只把目光盯在主要人物身上，忽略了文本中配角的作用。教學中，教師要抓住配角的變化、特征和命運，引導學生深挖其價值、作用，感悟文本，提升、拓展學生的認識。這樣，不僅有助于學生理解主角形象，正確把握文本主題，而且還能演繹課堂的精彩。

課堂配角變化特征命運

對于故事類文本來說，人物是不可缺少的因素。但是，教學時很多教師只把目光盯住主要人物，重點通過心理、動作、語言等進行分析，卻忽略文本中“配角”的作用。其實，文本中配角同樣重要，深入研究、挖掘其教學價值更能彰顯文本的主題。

一、緊扣配角變化，在理解中感悟

教學《橋》這篇課文，其中老支書是主要人物，也是教師深入剖析、仔細研讀的重點；但是處于配角地位，普通群眾典型代表的老支書的兒子，教師卻往往理解不夠，甚至只是把他作為烘托老支書形象的“反面”人物。這種認識是錯誤的，是對文本的誤讀。在文中，對老支書兒子的描寫只有兩處：

1.小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

2.小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

研讀具體細節，發現對小伙子的動作描寫，只有三個詞語，分別是“瞪”“站”“推”，但就是這三個動詞形象地概括出其內心的掙扎與變化。“瞪”說明他對父親的行為不太理解；而“站”則表明雖然不理解，但還是出于對父親的尊重，對自己身份的一種認同，選擇了順從；而“推”固然有親情因素，但是也表明了老支書的兒子這時已經醒悟，能夠在災難面前做出自己的犧牲。

面對災難，出現慌亂，急于奔命，這是人之常情；但是最后頓悟，放下逃生，作為一個普通的人，這時已經完成了一次靈魂的升華，同樣也變得有血有肉、可親可敬。

教學《橋》這一課，在彰顯老支書其人格魅力的同時，更要拓展其輻射影響。這里，教師完全可以抓住配角的具體變化，并深挖其變化前后，乃至推動變化的因素，在更深層次品析老支書的人格魅力。只有帶著對“配角”的理解與尊重去解讀，才能實現這一完美的感悟。

二、緊扣配角特征，在分析中提升

《慈母情深》這一課，除了主角——母親外，還有一個配角，即母親的同事。這一配角在文中特征明顯，形象突出。教師在具體教學中同樣要緊扣其配角特征，引導學生深入分析，在把握文本主題的同時生成課堂的精彩。

首先，抓住配角的態度。作為母親的同事，在阻止母親過程中，態度非常堅決，而且還喊了“兩次”。教師可以引導學生進行體驗感悟：作為一個旁觀者，與自己根本沒有關系，為啥要堅決阻止母親，僅僅是體現粗魯嗎？

其次，抓住配角語言。作為配角，這個女子說話不多，但很有分量。在她的話語中，“閑書”一詞是核心。試想：母親為了生活疲于奔波，而“我”卻在這樣的情況下還要討錢買“閑書”；如果當時“我”能夠明白生活的艱辛，明白母親的不易，那么“配角”的質問——“你忍心朝你媽要錢買書哇”，也許就有了更深的理解。

其三，抓住配角身份。作為母親的同事，與母親做著同樣的工作，教師可以引導學生換位思考，并想象：她的生活境遇究竟如何呢？作為母親，她對自己的孩子又會怎樣呢？作為母親，她是不是就不愛孩子呢？這樣層層引導，組織學生深入討論，幫助他們樹立配角的正面形象。這樣在配角的映襯下，母親對子女的愛已經超越了其生活的拮據與工作艱辛，其母愛則顯得更加深沉。

三、緊扣配角命運，在思辨中拓展

《自然之道》這篇課文重點描寫了幼龜被嘲鶇等鳥類啄食的悲慘下場，表達“我們”做了錯事的一種后悔的心理。教學時，教師著重引導學生對幼龜的感悟，但往往會忽視嘲鶇的境遇。這樣，會給學生幼小的心靈埋下陰影，甚至還讓他們對嘲鶇這些鳥類產生厭惡之情。

自然之道，就是自然存在的規則。在教學中，教師要引導學生重視自然、尊重自然，對自然法則形成正確的認識，而不能有所偏激。對此筆者這樣教學：

師：可憐的幼龜被嘲鶇啄食，沙灘成了屠殺場。你對施惡的嘲鶇想說些什么呢？

生：嘲鶇，太可惡了，你不能這樣對待幼龜！

師：是的，老師也有同感！但是，我們這樣對待嘲鶇對嗎？現在我們就來看一看《狼和鹿》這一段視頻，也許你們也有新的認識。

……

課堂上通過有效拓展，讓學生認識自然之道，對文本主題也有了更深層次的了解。通過這一堂課的學習，學生收獲的不僅僅是個人情感，更多的是正確的理念。

總而言之，存在就是道理。文本中作者設計配角，更多的是為主角服務的。引導學生深挖其教學價值，不僅有助于理解其主角形象，正確把握文本主題，而且還能演繹課堂的精彩。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-025