基于分層教學法下的初中英語教學研究

楊利

（安徽省阜陽市臨泉縣謝集鄉中心學校）

基于分層教學法下的初中英語教學研究

楊利

（安徽省阜陽市臨泉縣謝集鄉中心學校）

在社會文明和意識水平不斷提高的背景下，我國愈發注重教育事業的發展，并針對這一事業開展了長期深入的改革。初中教育是學生學習生涯中的重要階段，很多學生在這一階段的學習中都會遇到各種各樣的困難，尤其是英語學習方面，面對這一問題，很多教師也積極改革教學模式，在教學中運用分層教學法等新型教學手段，以提升教學質量。就基于分層教學法下的初中英語教學進行了研究分析。

分層教學法；初中；英語教學

隨著教育事業的蓬勃發展，接受義務教育的學生不斷增加，學生的個體差異性愈發明顯，這給初中英語教師的教學增加了較大的難度。由于英語科目本身便具有一定的難度，因此，教學方法難以滿足學生需求，便會導致很多學生成績下降、喪失對英語的學習興趣。分層教學法是現階段較為有效的一種教學方法，教師可以運用這一方法激發學生興趣，逐步改善學生英語學習情況。

一、分層教學法相關概述

分層教學法主要是基于因材施教原則，按照實際情況對學生和教學目標進行科學分層，為不同層次的學生提供不同的學習指導，以提升學生學習效果，促進學生個性發展的一種教學方法。這種教學方法能夠滿足全體學生的學習需求，有助于實現學生主觀能動性的發揮，對解決學生成績差距過大的問題有重要作用。

在初中英語教學中運用分層教學法，能夠使教師的主導作用得以發揮，同時也能夠有效激發學生興趣，挖掘學生潛能。例如，在分層教學法的運用中，初中英語教師會針對不同層次的學生設計不同的教學內容，保證每一層次的學生都能夠理解教學知識，能夠使學生的學習興趣得以提升。同時，教師對不同層次的學生也會采用不同的教學方法，例如，對于學習能力較強的學生進行知識延伸，對于學生能力較弱的學生實施課后輔導等，能夠提升學生整體學習效果，有助于促進學生內在潛能的激發。由此可見，教師在初中英語教學中合理運用分層教學法，對教學質量的提升具有重要意義。

二、基于分層教學法下的初中英語教學策略

（一）合理劃分學生層次

分層教學法運用的前提，是對初中英語教學主體進行分層。這就要求初中英語教師能夠充分掌握本班級學生實際情況，了解每位學生的實際英語水平、學習能力、興趣愛好、性格特征等，并按照一定標準，將所有學生劃分成不同的層次。一般情況下，教師會將學生分成三個層次：第一層是基礎層，主要包括學生能力較弱、基礎知識不牢固、英語水平較低的學生；第二層為發展層，包括知識接受能力良好、英語水平處于一般狀態的學生；第三層則為突破層，包括學習水平與知識接受能力較高、對英語學習十分有興趣、學習動機明顯且具有較大潛能的學生。對學生層次的劃分并不是對部分學生的歧視，而是為了能夠通過分層，使每位學生得到適合自己的學習內容、學習目標等，以實現學生學習效率的提升，在初中英語教學過程中，教師也會跟隨教學進度對學生進行定期測驗，并根據學生目前情況對所劃分層次進行適當調整，以滿足學生各階段學習需求。

（二）明確分層教學目標

針對不同的學生層次，教師應根據各層次特點，明確其相對應的教學目標。例如，在初中英語閱讀教學中，基礎層學生的教學目標，是要求學生能夠通過閱讀，大致理解文章內容，了解文章主旨，能夠記憶文章中所涉及的新詞句，并熟悉相關的語法知識。突破層學生的教學目標，是要求學生在完全理解文章內容的基礎上，能夠主動對其中涉及的英語知識進行延伸學習，并通過對文章的分析，用英語將自身看法表達出來。

（三）制訂分層學習任務

安排學習任務是引導學生投入學習、鞏固所學知識的有效手段，在初中英語分層教學中，教師也應根據不同層次特征，為學生制定相應學習任務。教師可以利用學生感興趣的學習任務組織學生參與到課堂活動中。例如，初中生對音樂十分感興趣，在學習“What’s thematter？”相關內容前，教師可以首先為學生安排學習任務，要求學生認真聽周杰倫的音樂《怎么了》，并找出其中出現次數最多的詞句，并通過字典、網絡等渠道將這一詞句翻譯出來，這一任務較為簡單，基礎層學生也可以很好地完成，并能夠驚奇地發現獲得的詞句與學習內容有關，從而產生對學習內容的探究欲望，而對于發展層的學生，教師可以再要求其找出幾個與“What’s thematter？”具有相同意思的句子，對于突破層的學生，教師可以在要求其找出相近意思句子的基礎上，分析幾個句子在運用時的差別，以實現其知識的進一步拓展。

英語教學是初中教學中的重點、難點，教師應充分運用分層教學法，實現學習主體、教學任務、教學目標、教學進度以及評價方式的合理分層，增強學生英語學習信心，滿足不同學生的學習需求，以促進全體學生英語水平的共同提升。

徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索［J］.中學生英語：初中版，2014，5（5）：80-81.

·編輯謝尾合