淺談中小學語文閱讀教學的銜接

吳麗華

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學校 遼寧撫順 113013）

淺談中小學語文閱讀教學的銜接

吳麗華

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學校 遼寧撫順 113013）

中小學語文教學出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，小學語文學習不錯的學生到初中后語文分數(shù)不高，對語文學習失去信心，結(jié)合我校科研課題的實踐研究，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上進行銜接，促進中小學教師的發(fā)展，更促進學生的發(fā)展，使小學生順利適應初中的學習生活。

閱讀教學 中小學銜接

我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，在教學中我們漸漸發(fā)現(xiàn)中小學在語文教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學生升入中學后對語文學習感到很不適應，導致學習興趣減退，學習成績下降，同時也出現(xiàn)了小學與中學教師相互抱怨的現(xiàn)象。“農(nóng)村九年一貫制學科教學有效銜接的研究”省級課題是根據(jù)我校的實際提出的，我是一名語文教師，旨在借助這項課題，改變中小學語文教學脫節(jié)現(xiàn)象，促進學生的語文發(fā)展。

一、做好教學目標上的銜接

現(xiàn)階段使用的《語文課程標準》是九年一貫制的整體設計，這已經(jīng)說明教學目標上要注重銜接。教師需要對各個年級段的教學目標有所了解，然后進行分解，將本學期的教學目標加以理解，然后再整合資源，制定出合理的操作方案。只有充分掌握了標準，才能夠明確教材意圖，才能夠獲取教學依據(jù)。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，小學《語文課程標準》指出:小學生要懂得默讀，并且默讀還需要具備一定的閱讀速度，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，對內(nèi)容的理解、討論與交流，能夠說出自己的看法，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

中學《語文課程標準》指出：學生要進行默讀，要熟練地運用瀏覽和略讀的方式閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。能夠針對課文內(nèi)容說出自己的心得，提出自己的疑問。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

從中小學《語文課程標準》來看，各年段都有自己的側(cè)重點，同時也有銜接點，因此，中學教師要對小學課標進行研讀，了解小學課標的要求，同時，小學教師也要研讀中學課標的要求，在小學階段對學生進行一些中學知識的滲透，這樣學生進入初中就會比較順利，進而更快、更好地適應初中生活。我們學校更是利用在一個教學樓的方便條件，建立了銜接教研組，交流課標要求以及自己的解讀，這樣使中小學教師對課標都有所了解，以便在語文教學中能更好的貫徹課標理念。

二、做好教學內(nèi)容上的銜接

在我們學校發(fā)現(xiàn)了一個這樣的現(xiàn)象：小學語文學習不錯的學生到初中后語文分數(shù)不高，對語文學習失去信心，而相對中等的學生上升的空間比較大。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們分析得出，在實際教學中，小學語文閱讀內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大，課堂上教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練，因此這些成績好的學生容易接受，他們往往也比較依賴老師，死記硬背的現(xiàn)象嚴重。而初中語文的教學內(nèi)容，不論是數(shù)量上還是難度上，較之小學語文都有很大程度的增加。除有大量知識點需要記憶外，更側(cè)重分析與理解……這就造成了這部分學生學習成績下降，而學困生增多。特別是一些初中教師，不了解小學教材，對學生在小學階段的學習內(nèi)容所知甚少，因此，在課堂教學中不知學生基礎，有時會出現(xiàn)知識重復，也不利于學生學習的溫故知新。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我校定于每學期的開學初，中小學教師要認真鉆研中小學教材，初步了解教材的編排體系和銜接內(nèi)容，為教學做好準備。還會不定期的進行交流研討，在交流研討中我們達成共識：字詞的教學，在小學教學時間上就占用很大的比重，而且在識字方法上也是十分重視，因此字詞這部分學生掌握的就比較好，初中語文教學就可以弱化學生的字詞教學，而小學對文本的理解比較淺顯，基本上了解了課文的主要內(nèi)容和中心思想就可以了，中學就要求側(cè)重對語文文本的進一步理解、延伸和拓展，學校在去年進行了一次中小學語文銜接的教學研討活動，初中薛嬌老師執(zhí)教的是七年級的《竊讀記》，吳麗華老師執(zhí)教的是五年級的《竊讀記》，兩篇課文都是林海音寫的，但教學時的側(cè)重點不同，小學注重分析從哪些地方可以看出林海音喜歡讀書，而中學強調(diào)通過插敘來反襯出林海音愛讀書，另外對默讀的速度也有不同。通過交流研討，兩節(jié)課上出了別樣的味道，尤其是初中學生，他們在小學已經(jīng)學過這篇文章，再看到這篇文章時感到很親切，但通過學習發(fā)現(xiàn)學的知識點又不同，學生很喜歡。在交流研討中老師們也發(fā)現(xiàn)：在初中語文學習中涉及到的一些詞匯、語法等內(nèi)容，在小學語文基礎訓練課型當中也出現(xiàn)過，在教學中，小學教師也會注重這一部分內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握知識內(nèi)容，為學生的初中學習打下了基礎。

三、做好教學方法上的銜接

在小學語文教學中，老師教學方法具有形象性，直觀性，生動性和趣味性，這能夠在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性和參與性，因此，初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。這樣的教學銜接，能激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

小學生的年齡小，他們往往對教師產(chǎn)生很大的依賴性，主動學習、自主學習的能力很弱，不利于學生長遠的學習與探索。尤其是中學語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，這更要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，小學教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習；上課如何記筆記和做批注；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。這樣在小學階段初步掌握了一些方法，到初中學習時強化這種學習方法，學生就能很順利地融入初中階段的學習生活。

總之，在新課程改革的要求下，我們必須重視中小學語文教學的過渡和銜接，盡可能多的發(fā)現(xiàn)學習知識和課堂教學兩方面的聯(lián)系，從而促進學生創(chuàng)新能力和思維能力的提高。