小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略

郭曉光

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略

郭曉光

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

在一線教學中，我發現在小學語文閱讀課堂教學中存在著嚴重的高耗低能現象。教師教得累，學生學得累，而且收效甚微。

一、當前閱讀教學中存在問題

小學語文課堂閱讀教學存在的問題主要表現在以下兩個方面：第一，學生主體性的失落；第二，語文本體性的失落。

1．學生主體性的失落。忽視了學生在閱讀中的主體地位，忽視了學生是課堂學習的主人。過去我們在閱讀教學中總是強調和重視教師的講，認為教師是課堂的主宰。從課前的備課到課堂教學過程的各個環節的設計實施，主導思想都是考慮教師如何教。“教師講學生聽”，“教師問學生答”， 忽略了學生的主體地位。教師講得多，分析得多，學生讀得少，說得少，思考的時間少，學生對語言文字的運用少。一堂課上，大家看著熱鬧，學生做游戲，畫畫，表演等等。但是學生該收獲到的沒有收獲到。我曾經聽過一堂人教版二年級上冊的《歡慶》，這篇課文是一首小詩，內容淺顯，通俗易懂，主要是通過比喻的手法表達了對祖國母親生日的祝福。執教老師在閱讀教學中出示了大量文中涉及到的圖片讓學生來描述畫面的內容，學生說得很熱鬧，看起來很精彩，但忽略了讓學生展開想象，運用比喻的手法進行思維和語言文字運用的訓練。

2．語文本體性的失落。以前我們在教學中存在著一些不好的現象，比如，過于強調學生對課文內容的理解。往往課文的內容是孩子們一讀就懂的，教師把大量的時間浪費在課文內容的理解上，而忽視了學生對語言文字本身的理解和課文表達方式的揣摩。還有一種情況就是在閱讀教學中過分強調學生在人文方面的收獲，忽視了學生在語文工具性方面的收獲。如《窮人》一課，教材中有很多省略號，但是不少老師在閱讀教學中忽略了對這些標點符號的深度挖掘，而過于重視引導學生理解桑娜夫婦的善良品質，缺少了對他們心理活動的體會。一堂課下來，問學生有什么收獲，學生說到的往往就是我知道了桑娜是一個善良的人，漁夫也是一個善良的人。

二、提升閱讀教學效果的對策

1．針對學生年段特點設計恰當的教學目標。在閱讀教學中，課標對每一個學段的要求都是不一樣的。就拿默讀來說，第一學段的要求是學習默讀；第二學段則是初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意；第三學段的要求是默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。所以我們在設定教學目標的時候，一定要考慮到學生的年段特點，設計的閱讀目標一定要明確——不模糊、不泛泛、有重點；要恰當——不拔高、不降低、突出年段特點。同時既要有得意的目標，也要有得言的目標，還要有得法的目標。

2．針對學生能力培養合理挖掘教材內涵。在閱讀教學中，我們一定要注重語文的工具性，注重學生語言文字的表達和運用，由“教課文”向“教語文”轉變。要注重指向表達的閱讀教學。語文教師要善于研讀教材，深入挖掘教材。在閱讀教學中可以進行語言文字訓練的點有很多。比如，低段的詞語搭配訓練，仿寫句式，中段的概括課文內容，高段的評價主人公等等。教材中有很多地方可以補白，可以想象，可以擴寫，續寫，仿寫等等。教師就要善于站在讓學生學語文的角度去研讀教材，分析教材，發現文本的這些表達秘密，在閱讀中引導學生去感悟祖國語言文字，運用祖國語言文字，對學生進行語言文字運用的訓練。

3．針對學生發展選擇合適的教學方式。

以學生為本。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效閱讀的活動過程，是學生通過對文本的把握產生問題，產生質疑，教師在動態的課堂中引導學生帶著問題深入學習，進而得到探究結論的活動過程。學生應該是主體力量，教師的作用就是搭建起學生與教材之間的橋梁，組織引導學生與文本展開對話。學生與文本之間的交流，也是一種互動交流的過程，學生對教材的理解感悟是與課文中人物及作者的心靈對話，是一種積極探索，自我消化與接受過程。教師應該尊重學生主體地位，尊重學生閱讀感受，不能將自己的理解認識生硬地灌輸傳遞給學生。有了這樣的教學理念，教師的教學方式自然而然地也會發生改變。

樹立大語文觀的思想。倡導群文閱讀，海量閱讀。我曾看過郫縣一個學校就在開展“美味的早餐”閱讀研究活動，他們的具體做法有很多。錘煉教師語言，重視評價。教師是最應該學習的人，語文教師更是最應該學習的人。我們也經過多次的實踐證明，兩個不同的語文老師使用一份相同的教學設計，效果是不同的。其中一個很重要的原因，就是教師的語言。語言能力強的教師，教學效果肯定高過語言能力弱的老師。所以，語文教師在指導學生進行閱讀的同時也要注重自身的閱讀，提升自己的語文素養，錘煉自己的教學語言。當下語文課堂教學評價方式也正逐步由單一的教師評價轉向為多元評價，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，提高他們學習的興趣，更積極主動地投入學習。

通過不斷地反思，不斷地總結，讓我有更多的思考：語文閱讀教學，應該緊扣課標，搭建情趣課堂，利用有效手段，落實課堂練筆，真正提高學生語文素養。