提高小學數學課堂教學質量

郭 剛

（山西省交口縣壇索中心學校 山西呂梁 032400）

提高小學數學課堂教學質量

郭 剛

（山西省交口縣壇索中心學校 山西呂梁 032400）

隨著教育體制改革的不斷深入以及素質教育的逐漸普及，小學教育教學模式、教育教學理念以及教學方式均發生了很大的改變。數學是小學教育階段的主要學科之一，也是小學教育課程體系中的重要組成部分，為提高小學數學教學效率與教學效果，必須對課堂教學策略進行改進與創新。

小學數學課堂 教學設計 問題 對策

引言

小學數學課堂設計主要指在開展教學活動之前應該做好課前準備工作，其中包括教學目標的設計、教學模式的設計和教材總結等，只有這樣才能根據學生的學習現狀制定出對應的教學方案。不合格的教學設計不僅不會提高教師的教學質量與學生的學習效率，同時還會降低學生對學習的興趣，失去對數學學習的自信心。因此，教師在對數學課堂設計過程中要保證所設計出來的教材具有一定科學性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。

一、小學數學課堂教學設計中存在問題

伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經與社會發展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學數學在實際教學中還存在著一定的不足，主要體現在以下幾點。[1]

1．教學方式單一、枯燥

小學數學教材所包含的內容是多樣化的，然而在對小學生教學時只能使用有限的知識進行教學。現階段，我國小學數學教師在教學過程中仍以傳統教學模式的影響進行教學，導致教學方式單一、枯燥、乏味，久而久之學生就會喪失對數學學習的興趣。同時還有一部分教師在教學過程中根據教材中現有的知識進行安排教學，學生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學方法在一定程度上阻礙了學生了解更多的專業數學知識，也縮小了學生對數學知識學習的范疇。[2]

2．忽略學生的主體地位

教師在小學數學課堂設計過程中，教師仍以自己為整個教學中的主導者，為了完成教學內容常常忽略了學生的學習現狀和學生在學習時的需求。而數學課堂教學的設計任務可以有效的將學生作為數學中的主體，并根據學生的學習現狀、喜好、特長等制定對應的教學方案，從而激發學生在課堂上的學習興趣，提高課堂效益。

3．教材信息量較大

教師要想做好小學數學課堂教學設計工作，就應該將教材中的內容進行創新、完善，只有這樣才能幫助學生了解更多數學知識。但是在教學實際教學過程中，一些教師所使用的教學方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學方法進行完善，常常將不同類型的數學知識堆積在一起，而學生在學習時也很難掌握其中的知識點。當教師所教授的教學內容累積到一定程度時就會增加學生在學習時的壓力，喪失對數學知識學習的興趣，并產生一些負面心理，從而降低學生的學習興趣。[3]

二、小學數學課堂教學設計的完善對策

1．將教材進行創造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學過程中應該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學生的教學元素，形成一項全新的教學模式。教師在設計教學內容時，還應該掌握教材中的難點與知識點，在其中融入一些有針對性的聯系，從而保證所制定出的教學方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應該直接告訴學生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導學生去了解這個圖形與其中的知識點。教師可以引導學生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。

2．重視學生主體作用

教師在教學過程中還應該重視學生的主導地位，并在課堂上做到尊重學生、愛護學生，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。另外，教師在進行課堂設計時，應該注重對學生學習能力的培養，讓學生在學習知識時擁有情感表達的意識，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。

3．培養學生的科學思維

教師在教學時要想鍛煉學生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學活動來獲取，只有這樣才能對教材進行定義、理解，并將其中的概念、知識等進行傳播。因此，教師在進行數學教學設計時，應該加強對學生知識的梳理，讓學生更好地了解數學知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應該為學生設置一些教學條件，并對學生提出一些數學問題“長方體體積如何計算”，在學生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現出來，只有這樣才能提高學生的邏輯思維能力。[4]

三、實際開展課堂教學活動，課堂實現教學生活化

小學數學知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，對于邏輯思維能力與理解能力有限的小學生來說，數學學習的難度相對較大。但是，眾所周知，數學知識來源于日常生活，在學生的生活過程中，在我們的身邊，處處可見數學知識，因此，小學數學教學過程中，教師應當積極聯系生活實際開展課堂教學活動，實現教學生活化。舉例說明，針對“20以內進位加法口算”開展課堂教學活動的時候，可以聯系生活實際中的例子，如“昨天小明在超市買了9支鉛筆，今天小明又在超市買了5支鋼筆，小明一共在超市買了多少支筆？”然后教師可以讓學生進行分組，并以小組為單位做實驗，將筆放在鉛筆盒內，每個鉛筆盒只能裝10支筆。通過進行討論，學生得出2種裝法，第一種是將9支鉛筆與1支鋼筆裝在鉛筆盒內，剩下4支鋼筆；第二種是將5支鉛筆與5支鋼筆裝在鉛筆盒內，剩下4支鉛筆。之后，教師可以讓學生演示這些裝法，并讓學生列出不同的裝法所對應的計算公式，引導學生思考應當怎樣計算9+5這一問題，通過親自動手操作，學生很容易就可以得出答案。此外，這樣的方法也有利于加深學生對知識的理解，從而可以增強教學效果。

結語

教師在教學過程中應該將學生作為課堂主體，并根據學生的學習現狀制定對應的教學課堂設計方案，只有這樣才能讓學生了解更多的專業數學知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質量。

[1]鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育,2013,(3):89-95.

[2]李冉冉.小學低年級數學游戲教學實施中存在的主要問題及對策研究[D].渤海大學,2016.

[3]張曉瑛,王麗萍.淺談小學數學課堂學生主體地位確立的策略[J].教育理論與實踐,2016,14:56-58.

[4]楊新榮.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[D].西南大學,2006.