農村小學語文教學淺談

萬銀香

（湖南省沅陵縣盤古鄉(xiāng)舒溪口九年一貫制學校 湖南沅陵 419600）

農村小學語文教學淺談

萬銀香

（湖南省沅陵縣盤古鄉(xiāng)舒溪口九年一貫制學校 湖南沅陵 419600）

語文是最重要的交際工具，作為一門基礎學科，小學語文教育影響到學校教育的效果，關系到青少年一代的成長，從而影響到整個國民素質的提高。教育的基礎在于小學，而中國受教育的大多數人口都在農村，故而農村小學語文的教學是基礎中的基礎，由于特定的地理和經濟條件，推動農村小學教育教學，必須抓住現狀，走出困境，無論是從政策還是教師與學生，都應該關注，為社會主義接班人鋪開良好的教育之路。盡量的縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現教育平等。

農村小學語文教學 存在問題 對策

引言

小學階段的教學是整個教育當中的基礎，也是整個教育當中的重點，因為好的基礎是學生其他學習順利進行的前提和保障。而小學語文教育則是基礎的基礎，只有在其識字、書寫、表達、交流等能力達到一定水平之后，才有可能獨立進行其他內容的學習。當前，小學語文教育存在著諸多的問題，尤其是農村小學語文教育，這不僅對農村學生的學習與成長有著不良的影響，而且嚴重制約我國小學教學整體教學水平的提高，因此，對農村小學語文教學進行重視，及時發(fā)現其所存在的問題，總結其發(fā)展現狀與趨勢是當務之急。[1]

一、農村小學語文教學存在的主要問題

1．陳舊的教法、學法致使學生的語文素養(yǎng)嚴重滑坡。

什么是語文素養(yǎng)？是以語文知識為基礎，語文能力為核心，是語言能力和語文知識、語文積累、審美情趣、思維品質、學習方法和習慣的有機融合。語文素養(yǎng)的提高很大程度上取決于閱讀教學的效果和質量。然而，目前的農村小學語文教學仍然皈依“重說教、弱感悟，重分析、弱積累”的教法。學生的學法亦已簡化成“聽、寫、讀、背、考”五部曲。加之，匆匆忙忙的演示，作秀式的小組合作探究學習充斥課堂。短短的40分鐘，學生抑或疲于應付教師這樣那樣的問題，抑或死氣沉沉，還有多少“雅興”細細品味祖國語言文字美？[2]

2．應試教育盛行下的課程改革舉步維艱。

在當前高考指揮棒陰影下的小學教育，仍然無法逃脫考試至上觀的桎梏。許多地方的教育決策者，為了提高學生的分數，干脆把老師教學質量的評價等同于學年考試成績的高低評定。更有甚者，直接把教師的工資待遇與學生的考試成績掛鉤。如2009年1月開始試行的《Z縣教師績效津貼實施方案》就明確規(guī)定：教師所擔任的學科（語文和數學）在常年統(tǒng)考中未達到要求的，不（或少）享受教師績效津貼待遇。在這樣的教育形勢下，教師自然略帶無奈地把學生當成生產高分的機器。這種急功近利的教育教學觀念所導致的直接后果是：我們將繼續(xù)培養(yǎng)出高分低能的下一代！在功利意識的直接驅動下，課程改革被撇在一旁，素質教育的推行被置之高閣。[3]

3．培訓手段的落后及機會的不均等。

語文教師由于課務重、年齡偏大，再加上學歷起點低，知識的老化似乎是必然的，因此對這些人加強培訓就顯得尤為重要。可實際情況是，僅有的外出學習機會幾乎都給了鎮(zhèn)中心小學的年輕教師。教育主管部門偶爾想起村小老教師的培訓，也只是組織他們到鎮(zhèn)上的小學聽兩節(jié)課而已，即使這樣的機會也不是每一位村小的教師每一個學期都能得到。

二、改變教學問題的對策

1．采用異步教學法，面向全體學生

對于成績優(yōu)秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上還應讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。在課堂教學中，盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節(jié)奏，以中下生理解、弄懂、會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發(fā)展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂，使各類學生能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在一個寬松的環(huán)境中學習。教師要創(chuàng)造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。教師必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能的發(fā)展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。

2．轉變教學觀念

傳統(tǒng)的教育是應試教育，語文是升學的必考科目，它重視的是對知識的機械記憶、背誦、反復的習題演練、按標準答案去答題的一個強化儲存的教學過程，學生是被動的吸收者，沒有主體的體驗。長期以來，教師和學生都在焦灼于考什么、教什么、學什么的問題，導致了語文教學的機械化，學生從根本上喪失了對語文學習的興趣，成了知識的容器，出現了高分低能的教育狀況和學生學得好卻考不好的現象。種種的教育現狀已經與社會發(fā)展的步伐不協(xié)調，為了滿足人才培養(yǎng)的需要，教學改革是大勢所趨。教學改革是對教師教學的徹底改變，教師的教學觀念的改變是前提。教師要樹立大語文的教學觀，正確審視教與學的關系。沐浴著新課改的陽光，教師不是“統(tǒng)治者”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者；學生不是“奴隸”，不再是“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑。”學生是語文學習的主體，學習的過程是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗去發(fā)現問題、嘗試解決新問題、理解新知識、運用新知識的過程。

3．不斷加大對村小教師的培訓力度。

采用各種切實可行的方式加大對村小教師的培訓力度，除了多提供外出學習的機會，親身體驗高效的課堂教學，感悟名師的教學風范外，學校還應該充分發(fā)揮現代化教學資源的優(yōu)勢，組織教師通過視頻、光盤、在線直播等形式加強對教師的培訓。為了方便教師自我培訓，應鼓勵教師通過“江蘇教育新時空”這個最新推出的學習交流平臺加強個人培訓。同時，加大鎮(zhèn)際教師的交流力度，有力地促進教師個人教育教學水平的提高。

結語

農村的小學生與城市的小學生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰(zhàn)略的重要組成部分，這對我國構建和諧社會有著積極的作用。農村小學的學生占基礎教育人數的大部分，為此，農村教學質量的優(yōu)劣直接影響著基礎教育的均衡發(fā)展。作為基礎教育的農村小學教育在教育中占有很重要的地位，它影響著我國教育事業(yè)的整體提升，也影響著農村的發(fā)展。相對于過去，農村小學教育有了一定的發(fā)展，發(fā)展的成績是值得肯定的，但不論是與城市小學教育相比還是農村小學教育自身，農村小學教育依舊很落后，發(fā)展不足。諸多原因導致農村小學教育面臨發(fā)展和進步的困境。通過對農村小學教育的現狀，主要是發(fā)展中面臨的困境的分析提出了相應的解決對策。而語文教學又是百科之首，更應引起關注。

[1] 李學玲 農村小學語文教學的現狀分析及對策[J]中國校園導刊 2011（04）

[2] 楊雪琴 如何改善和提高農村小學語文教學質量[J]城市建設理論研究 2011（28）

[3] 鄭婷婷.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報.2011，（06）.