小學生計算能力調查分析與改進策略

董 蕾

（撫順市順城區大自然小學 遼寧撫順 113006）

小學生計算能力調查分析與改進策略

董 蕾

（撫順市順城區大自然小學 遼寧撫順 113006）

自《義務教育數學課程標準（2011年版）》實施以來，不少教師發現計算教學越來越難教了，學生的計算速度不斷下降，錯誤率不斷上升。學生的計算能力到底怎么了？為什么會出現這樣的現象？應該如何改進我們的計算教學呢？帶著這些疑問，筆者對新課標下小學計算教學作了一次調查，并分析了其中的原因。

計算能力 調查分析 改進策略

一、調查目的與內容

為了深入了解小學生計算能力的現狀，有針對性地提高學生的計算能力，筆者從口算、筆算和估算這三個方面來進行調查。本次調查抽取我校低、中、高三個年段中的二、四、六年級學生各60名，共180名。調查方法采用測驗法和觀察法。為了盡量避免挫傷學生的積極性，測試沒有限定時間，允許學生做完，但中途記錄每位學生實際完成各部分內容的時間。

二、調查結果

1．計算速度的結果與分析。

以下是學生口算、筆算、估算三個方面的調查情況匯總表。分別從各年級學生計算用時進行統計。

根據以上三張表格，可以看出從學生各種計算形式所用時間來看，估算所使用的時間最少，口算次之，筆算最多。從各年級總體計算速度來看，大部分學生的計算速度基本達到要求，但仍有一部分學生計算速度較慢，甚至個別沒有達到新標準提出的計算速度要求。

2．計算正確率的結果與分析。

以下是分別對二、四、六年級學生計算口算、筆算、估算各部分正確人數進行統計。

各年級學生計算正確人數百分率分布圖

從圖中不難發現，隨著年級的升高，學生口算的正確率反而有所下降，而筆算與估算的正確率在四年級之后也是呈現下降的情況。另外將各種計算方式進行比較，可以看出，學生計算能力的發展是不平衡的。其中筆算能力最強，估算能力最弱，口算能力略微弱于筆算能力。

三、原因分析

1．計算基本功較差

在調查中筆者發現，學生的錯誤很多都是由于概念不清、算理不明、口算不熟、筆算不準等原因造成的。例如，筆算加法計算法則是由“數位”“個位”“相加”“滿十”“前一位”“進一”等數學概念組成，如果學生沒有弄清楚這些概念，就無法依據計算法則進行筆算。這些歸結起來都屬于學生計算的基本功較差。

2．心理品質欠缺

造成計算錯誤，學生心理方面的原因也是不能忽視的。我們常說學生“粗心”，其實“粗心”大多是由學生感知、情感、注意、思維、記憶等心理因素造成的。

小學生由于受年齡、認知水平等方面的制約，對試題的感知往往比較粗略，不夠精確，表現為把試題中的數據抄錯或看錯運算符號等。另外也常常出現顧此失彼、丟三落四的現象。

3．計算習慣不良

（1）書寫不規范。

課堂上，由于各種條件的限制，學生能夠動手的時間總是有限的。再加上教師缺少正確引導和重點強調，學生往往以為只要速度快，字寫得差點沒關系。于是出現了學生的字跡分不清0和6、3和5、4和9、1和7、+和÷。字跡不清晰、書寫不規范直接導致了計算的錯誤，或者是教師無法識別的情況。

（2）不會正確使用草稿紙。

學生中存在的另一種常見的計算習慣不規范的現象表現為學生不能很好地利用草稿紙。不少學生認為草稿是給自己看的，所以寫得橫七豎八也無所謂，或是在草稿紙上“見縫插針”，又或是為了節約草稿紙，反復利用等情況都在學生中普遍存在。殊不知，由于草稿紙上其他數字的干擾，僅僅是將正確答案抄上答題紙的步驟也會一不小心發生錯誤。

四、改進策略

1．提升計算基本功

計算基本功的好壞，直接影響了學生計算的速度和正確率。因此對小學生計算能力培養的幾個策略中，首要的是提升計算的基本功。

（1）理清算理，加強練習。

為了培養學生的計算能力，教師在教學過程中，需要強化基本題的訓練，由于教材中的練習題量嚴重不足，教師可視班級實際情況的需要在每節課中補充一定量的練習。同時適當提高達標要求，要求每一位學生熟記20以內的加減法和九九乘法口訣，這是一切計算的基礎，要求學生必須達到“不假思索、脫口而出”的程度。因為無論整數、小數、分數加減法，都是10以內、20以內若干組口算的組合，而乘除法是乘法口訣和20以內加減法的組合。對于20以內加減法及九九口訣，不是能背就是“熟能生巧”，而是指在計算過程能熟練運用，脫口而出。如果這個問題不解決，將會一直影響著今后的數學學習。具體細化到各學段，要求如下。

（2）教給方法，經常訓練。

教師在讓學生進行基本計算練習時，不能單純地依靠“苦練或強記”，而應該讓學生掌握一些靈活的口算方法和規律，掌握一定的計算方法與技巧，使學生達到“熟能生巧”。如像20以內加減法的基本方法——湊十法、平十法、破十法……乘法口訣與口訣之間的聯系，乘法與加法的溝通，求商時的基本方法等。計算是一種智慧型技能，技能的形成需要適當的強化練習。要使學生具有比較熟練而穩定的計算技能，我們必須組織學生進行不同方式、不同數量的練習。

2．培養良好心理品質

對學生心理品質的培養，需要教師從多個方面入手。如在教學中應有意識地培養學生集中注意力，粗心、三心二意這些心理品質方面的陋習，其實都可以通過注意力的集中而徹底摒棄。

當然，對于學生心理品質的培養，并非一時之功。培養孩子集中精力的好習慣，教給方法比端正態度重要。教師三令五申，生硬地告訴學生要集中注意力，有時反而會引起學生的反感。教師不妨采取一些靈活的方式。如在教學中將數學與生活實際相結合，讓學生探究用不同的方法去解決實際的問題，這可比單純的知識講授更能夠吸引學生的興趣，無形中也就讓學生集中注意力了。

3．糾正不良計算習慣

我們在教學中在注意培養學生的“大智慧”的同時，還要注意訓練學生的“小規范”。如書寫規范。對學生的日常數學作業的批改，教師不僅僅是寫上優秀、合格等就結束了，還應注重對作業態度、作業習慣作出激勵性的扼要的語言評價。對優秀數學作業進行展評，通過PPT、投影或貼在墻上讓學生學習，同時教師要強調為什么他們的作業能展示，讓其他學生明確自己哪些地方寫得不夠好，下次只要按照要求做，自己的作業也可以展示。

另外，針對學生因為不會正確使用草稿紙而產生的問題，筆者也相應制定了一些比較具體的規范。

（1）草稿本的準備。

必須使用專用草稿本。

課前準備時必須把草稿本拿出來放好。

（2）草稿書寫要求。

保持草稿紙的整潔，字跡清楚端正。

書寫時規范有序，行列分明，寫上題號。

草稿打錯要劃去或者打上“×”。

總而言之，好的學習習慣的養成是需要一定的過程的，還需要教師在各方面的指導，包括一些具體細節上的指導?？傊倪M小學計算教學策略，提高計算教學實效，是一個不斷探索的過程，我們仍然需要不斷反思，并不遺余力地為之探索、實踐。