提高小學數學課堂教學策略

周冬麗

（山西省交口縣壇索中心學校 山西呂梁 032400）

提高小學數學課堂教學策略

周冬麗

（山西省交口縣壇索中心學校 山西呂梁 032400）

隨著我國教育事業的快速發展，小學數學課堂教學有效性大大提高。但如果真正實現教學改革，以促進教學效果的提升，則成為一個值得深入思考的問題。

小學數學 課堂教學 教學現狀 教學策略

在教育改革的今天，優化小學數學課堂教學策略，努力利用創新的教學方法，靈活教學手段，對于小學生個人數學學習效率的提高十分有益。探究提高數學課堂教學效益的教學策略，是每一位教育工作者的職責。[1]

一、重視學生自主學習，構建高效數學課堂

培養小學生的自主學習能力，是數學教育改革的必要內容。在小學數學課堂教學中，利用自主教學活動，激發學生的數學學習主動性，讓學生成為數學課堂的主人。同時，自主學習活動對于小學生學習技巧的豐富以及知識體系的建立都有一定的積極作用。在傳統的小學數學課堂中，大多數數學教師忽視了學生的自主學習，也沒有為學生搭建自主學習的平臺。教學改革給當代小學數學教育工作者提供了創新教學的機會，在教學過程中組織自主學習，有助于教師個人教學壓力的減小，也有助于學生明確個人主體地位。結合不同的教學內容，組織多樣化的自主學習活動，有助于小學生獲取數學學習的樂趣。小學生的自主學習能力差，一直依賴教師，促進自主學習，教師要通過有效的引導，讓小學生掌握預習的正確方法，使小學生的課前預習活動更加有效。比如在講解有關于加法的知識時，教師應當為小學生設計好預習學案，利用預習學案引導小學生一步一步接觸新的數學知識，從而建立全面的數學知識體系。針對小學數學的加法內容，教師可以建立以下學案：第一，閱讀課本了解什么是加法；第二，從課本中選擇幾個加法算式，探究如何計算出他們的結果；第三，從生活中發現有關于加法的現象，并將它們總結在自己的筆記本上，做好預習筆記；第四，針對個人學習成果，提出自己的疑問。不懂的問題，試著自己解決，解決不了的記錄在筆記本上。科學的預習導案，能夠讓小學生循序漸進地融入到新的數學知識情境中，感受個人數學學習能力，努力成為數學課堂的主人。[2]

二、重視學生合作學習，構建高效數學課堂

合作學習形式是課程改革提倡的創新學習方式，利用合作教學實施教學，能夠促進小學生掌握正確的學習方式，形成更強的數學學習能力。一直以來，在灌輸式的課堂中，教師是課堂中的主體，學生只能被動地跟隨教師記憶課本上的知識，按照教師的要求回答題目，記住每一種類型題目的解答方式。培養學生的合作學習能力，是小學數學教學的基本目標。組織小學生合作學習前，教師要選擇具有合作學習價值的內容，讓小學生在合作學習活動中受益。不能讓小學生在表面熱鬧，實效不足時的合作學習中浪費時間。比如在講解時、分、秒的知識時，教師就可以組織學生通過合作學習制作一個紙制鐘表。并鼓勵學生在合作學習過程中，以創新的方式促進了各個小組成員掌握時、分、秒的知識。能夠了解時、分、秒之間的數量關系，且能夠正確讀出鐘表的時間。教師要引導學生在合作過程中共同討論鐘表的制作方法，利用硬紙、彩紙、線、剪刀裁剪并做好鐘表，鼓勵小組成員利用這一鐘表擺出不同的時間，相互考查并糾正錯誤答案。在這樣的合作學習過程中，小學生能夠快速融入到合作學習活動中，個人學習能力也能快速提升。

三、重視學生探究學習，構建高效數學課堂

探究學習活動，致力于激發學生的數學學習潛能，讓學生形成探究思維。一直以來，小學生的探究能力得不到開發，一言堂的課堂教學模式使小學生的自主思考時間無法在課堂中發揮主體作用，展示數學學習才能。利用探究式教學活動，在數學課堂中給小學生提供探究學習的機會，讓學生從開發數學知識的過程中得到數學學習的成就感，有利于學生學習數學學習積極性的提高。作為教學改革的一線推動者，小學數學教師不能為了利用探究教學法而利用探究教學法。尊重小學生的實際探究水平，并設計科學合理的探究學習內容，才能讓小學數學課堂中的探究活動具有教學改革的意義。除此之外，就是還要考慮小學生在探究愛好與探究方式，將這些因素都融入到探究學習任務的設計過程中，促進小學生快樂地參與探究活動。比如在學習《千克與克》的知識時，教師要引導學生了解千克與克之間的數量關系。這一知識點較為簡單，教師可以組織學生自主探究。在備課階段，教師選擇一些生活中的實物，像1千克鹽和1克鹽，1千克水和1克水，這樣的實物對比能讓小學生在形態上了解千克與克的不同。又如在學習混合運算知識時，教師可以利用相關問題組織學生開發新知。混合運算是小學數學教育的重要內容，很多小學生無法在短時間內全面掌握與利用混合運算的規律。而探究學習能夠加深學生對混合運算知識的認知，促進學生成為混合運算規則使用者。一改往日的教學方式，教師可以將三到五組混合運算題及其運算過程展示給學生，讓學生在小組中探究混合運算的規則，讓學生成為混合運算規則的發現者。這能夠幫助學生在做混合運算題時監督自己的運算行為，快速發現問題，減少錯誤產生的機率。只有科學的探究活動才能讓學生的探究能力得以提高，只有學生成為探究活動的主本，才能使教學服務于小學生數學能力的發展。[3]

結語

綜上所述，利用全新的教學方法規劃小學數學課堂，改革小學生的數學學習過程，讓小學生更加快樂地接受數學知識，有助于學生數學學習興趣的建立以及學習信心的獲取。作為新時期的小學數學教育工作者，應當認識到課堂教學質量的重要性，并積極改革個人教學行為，促進數學課堂教學效率提高。

[1]謝小慶．課堂在動態中推進思維在互動中生成——淺談小學數學課堂教學中的“放”與“收”[J]．科學大眾（科學教育）．2016（05）

[2]穆桂霞．生活情境在小學數學教學的運用初探[J]．讀與寫（教育教學刊）．2016（06）

[3]劉瑋．數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J]．中國教育學刊．2014（06）.