小學二至五年級數學困難兒童數學認知能力的發展探討

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農場學校 黑龍江綏化 152000）

小學二至五年級數學困難兒童數學認知能力的發展探討

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農場學校 黑龍江綏化 152000）

在小學教育體系中，數學是培養學生認知能力的重要載體和平臺。在小學二至五年級的數學教學當中，很多存在數學學習上的困難，沒有構建起自身的認知體系。基于此，小學數學教師要進一步突出教學重點，創新教學理念，重點解決二至五年級數學困難兒童的數學認知能力發展問題，實現素質教育目標，提升小學數學教學總體質量。

小學數學 二至五年級 數學困難 認知能力

隨著新課程教學改革的深入，現代小學數學教育正在向縱深方向發展，教學重點也從考試能力的培養向數學認知能力的培養轉化[1]。在教學實踐中，由于很多小學數學教師缺乏科學的教學方法，往往忽視了學生認知能力的培養，特別是二至五年級數學困難兒童認知能力的培養，制約了教學水平的提升。

一、強化二至五年級數學認知能力培養的意義

隨著現代小學教育的不斷發展，越來越強調學生認知能力的培養，幫助學生構建數學知識體系，對于小學數學素質教育具有至關重要的意義。小學二至五年級是學生數學認知能力與思維體系構建的關鍵時期。由于學生學習基礎相差較大，而且小學數學知識難度不斷加深，很多二至五年級學生出現了數學學習困難的問題，如果不能有效解決這個問題，不利于學生的長期學習，很多學生由于沒有建立起數學認知體系，學習越來越吃力，進而喪失數學學習的興趣[2]。基于此，創新二至五年級數學困難兒童的認知能力培養，對于小學數學總體教學而言，具有至關重要的意義。

二、小學二至五年級數學認知能力培養的原則

1．突出教學趣味性

開展小學二至五年級數學困難兒童的數學認知能力培養，數學教師在進行教學設計的過程中，必須堅持趣味性原則。很多小學數學教師在開展教學的時候，不注重教學趣味性與代入感，對于學生來說，缺乏足夠的吸引力，學生參與游戲活動與課堂的積極性不足，直接導致了教學效率不高的效果。基于此，教師在進行教學設計的時候，要結合具體時代背景，突出教學設計的時效性，做到與時俱進，緊緊抓住學生的興趣點，真正提升學生的課堂參與度與代入感，實現游戲教學目標。

2．注重教學實效性

在小學數學二至五年級數學困難兒童的數學認知能力培養過程中，教師必須堅持實效性原則。隨著新課程教學改革的深入，很多教師一味追求教學模式和教學形式的新奇，忽視了數學教學的基本規律，表面上課堂十分熱鬧，但是課堂缺乏精神內核[3]。很多教學模式都淪為課堂教學形式，缺乏足夠的針對性和實效性，無法直接提升學生的數學水平，制約了課堂教學效率的提升。因此，教師必須以提高教學效果為第一目的，將現代教學模式作為教學工具，提升教學水平。

三、小學二至五年級數學認知能力培養的策略

1．自主設計課題，提升認知能力

開展小學二至五年級數學困難兒童的數學認知能力教學時，要強化學生自主設計問題與課題的能力。通過學生自主設計課題與具體問題，可以幫助學生攻克教學難點，同時也可以讓學生構建自己的學習路徑，實現素質教學目標，最終提升學生自主設計問題、自主總結問題、自主解決問題的綜合創新能力。舉例來說，在小學二至五年級數學教學實踐中，開展整數除法教學時最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學生掌握其中的道理[4]。對于此，可以讓學生自主設計教學案例，模仿“熊貓分竹筍”等經典的教學案例。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數一數發現有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結果。在教學實踐中，可以引導學生根據現實生活和自己的興趣點，自主設計課題，提升認知能力。

2．利用游戲契機，釋放學生天性

小學生天生有好動和好奇心強的特點，教師在開展二至五年級數學困難兒童的數學認知能力培養的時候，可以充分利用這些特點，開展游戲教學，讓學生參與到課堂游戲中來，有效提升學習樂趣，讓學生參與其中。在游戲教學之后，教師不能光顧著課堂的活躍和熱鬧，還要及時進行點撥和總結，將游戲中的知識總結、提煉出來，進而提升小學數學課堂練習的有效性。在小學數學認知能力培養過程當中，知識呈現出了一定的抽象性和空間性，因此，小學數學教師在開展教學的過程當中，要強化學生自主探究能力的訓練，通過數量關系和實際生活之間的有機聯系，為學生提供更加直觀、更加易于接受的數學知識。舉例來說，在開展關于“年月日”教學的時候，可以通過編口訣，或者是競答游戲的方式，吸引學生參與到課堂教學中來。

3．開展生活教學，讓知識與生活對接

要想提升小學二至五年級數學困難兒童的數學認知能力，小學數學教師要將課堂設計與現實生活深度對接。在新課程改革的背景下，教學改革將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生內心情感的變化，強化數學知識與現實生活的聯系[5]。舉例來說，教師可以結合生活實際進行應用題講解，比如說在講解題目“假設超市與家距離為3千米，媽媽和爸爸分別相反方向走來，12分鐘之后兩人相遇，媽媽的速度是80米每秒，求爸爸的速度是多少？”對于這樣的問題，就可以讓學生進行生活化聯想，并且找到解題關鍵，引導學生深入思考，實現深度教學目標。

結語

綜上所述，在小學數學教育當中，數學教師要強化二至五年級數學困難兒童的教育工作，幫助這部分學生構建知識體系，提升數學認知能力。數學教師要綜合運用游戲教學法、模型教學法等多種教學形式，提升數學教育的實效性與針對性，幫助二至五年級數學困難兒童提高數學認知能力，為將來的深入學習打好基礎，實現現代小學數學教學改革目標。

[1]黃大慶,陳英和.小學二至六年級數學困難兒童數學認知能力的發展[J].數學教育學報,2016,25(2):70-74.

[2]曹以芳.培養數學認知理解力,轉化數學困難生[J].科教導刊,2011(18):175-176.

[3]畢遠,張麗錦.以能力-成績差異模型鑒別數學困難的問題與對策[J].中國特殊教育,2014(5):49-54.

[4]左志宏,鄧賜平,李其維等.兩種類型數學困難兒童的執行水平[J].心理科學,2008,31(1):45-48.

[5]華曉騰,司繼偉,盧淳等.數學困難兒童的數學估計能力[J].心理科學進展,2012,20(10):1633-1641.