發(fā)揮一貫制優(yōu)勢突出中小銜接特色

呂桂蘭

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學校 遼寧撫順 113013）

發(fā)揮一貫制優(yōu)勢突出中小銜接特色

呂桂蘭

（撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化學校 遼寧撫順 113013）

中小學教學銜接問題是當前很多農(nóng)村九年一貫制學校關注的問題，怎樣在學校管理、課堂教學、教研活動中做好無縫銜接，是擺在我們面前的一項課題，我校結(jié)合課題研究深入的進行了相關內(nèi)容的研究。

農(nóng)村九年一貫制 中小學銜接 銜接方法

我校作為一所農(nóng)村九年一貫制學校，雖然在教師管理、學生管理方面有亟待解決的問題，也有其它中小學所不具備的優(yōu)勢，中小學在一個教學樓，中學多學科教師兼任小學課程，小學高年班主任四人跟班到中學任教，小學生升入初中不存在環(huán)境陌生、教師陌生的問題，同時學生在小學階段的一切表現(xiàn)，中學教師均可獲得一手資料，這就為中小銜接做好準備，為更好的利用這一資源我們非常重視教學研究的銜接。

一、科學管理促銜接

1.班級管理促銜接。班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。小學與中學在學生管理上也存在著諸多不同，七年級班主任老師與原六年級班主任老師經(jīng)常交流學生的特點及變化，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的微小變化，及時與學生家長溝通，學生精神面貌、學習積極性都較小學階段有進一步提高。

班級管理活動中，中小學之間突出一個主題，例會、班會、主題教育專題都圍繞同一個主題開展教育活動，例如以我愛我的班級為主題規(guī)范班級布置，努力建設班級文化，中小學部班主任教師、教研組長、德育主任共同參觀評比進行最美班級評選活動。在參觀學習中老師們了解不同年段學生對班級的審美不同，也反映出學生心理的變化，通過互學活動讓中小學部班主任能夠在實踐中互相取長補短。

2．常規(guī)管理促銜接。加強中小學教學常規(guī)管理的研究，每學期召開初中小學部教學校長、教導主任會議，制定本學期的銜接計劃，召開中小學部中層、教研組長會議，協(xié)商制定每學科的銜接計劃，把教學的要求落實到每一件工作上，落實到每一個教師、學生的行動上。每月召開教學例會總結(jié)上個月各個部門開展的活動情況及布置下個月即將開展的工作，使教師對學校中小學各部門的各項工作都有所了解，以便在工作中能更好的溝通和合作。

中小學部教學校長、教導主任加強到中小學部互相聽課，了解中小學教師上課的差異，小學領導讀初中教材，了解了初中的教學理念，初中的教學方法、教學策略與小學的不同；中學領導在聽課中了解小學教材，感受小學的教學方法。并及時交流組織教師進行集體備課找到中小學教學的銜接點。

二、方法內(nèi)容促銜接

1．同課異構(gòu)促銜接。開展中小同學科教研活動，通過集體備課分析教材，彼此了解對方的教材，歸納知識形成過度體系。研究如何在銜接期，年級教學中做到相互適應和調(diào)節(jié)，防止由于中小學銜接階段教學內(nèi)容安排不當而造成教學精力浪費。例如中小學部聯(lián)合組織了“中小同課異構(gòu)”教學觀摩與研討活動，小學部教師岳紅與中學部教師曾飛同上《三角形內(nèi)角和》一課，兩位老師的課中既關注學生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎，又關注學生后續(xù)學習的需要，不同的課堂著重點，不同的教學風格，不同的課堂氛圍，兩節(jié)風格迥異的教研課，引發(fā)了中小數(shù)學教研組教師們在思維上、方法上的碰撞與思考。課后及時組織教研活動，就中小學學生的特點、課堂教學的側(cè)重點、課堂教學策略、學生課堂表現(xiàn)等情況進行了研討，大家共同探索如何讓中學課堂與小學課堂做到有效銜接。教研活動使“教師的教和學生的學”更具實效性。

2．學習反思促銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。鼓勵教師們聽課后，要及時與上課教師溝通意見，反思自己的教學。為此組織了“中小銜接閱讀課”教研活動，中學史震霞老師執(zhí)教了《斑羚飛渡》，小學岳紅老師執(zhí)教的《橋》，中小學教師通過聽課，具體感受中小教學的差異，其中薛嬌老師反思到：聽了兩位初中老師的語文課，我知道了初中的語文教什么，也知道了我們高年級的教師應該給初中的孩子打下什么基礎，教師的文化底蘊的深厚讓我頗為震撼，這種專業(yè)的知識積淀才孕育出精彩的課堂。

三、科研引路促銜接

“農(nóng)村九年一貫制學科教學有效銜接的研究” 省級課題是根據(jù)我校的實際提出的，我校中學教師共有五個學科及教師在小學兼課，中小學教師間的交流合作、各學科教學銜接的校本培訓等開展及時，中小學教師學習氛圍濃厚，因此將小學的學科教學與中學的學科教學作為研究的重點和突破口，逐步實現(xiàn)全方位的研究。

結(jié)合科研課題開展系列中小銜接教研活動，已經(jīng)跟班升入到中學的薛嬌老師教學的語文課《竊讀記》與學生在小學所學的《竊讀記》進行了文體上、內(nèi)容上、寫法上比較，中學注重了閱讀知識的運用，加強了對修辭的理解運用。我們還準備在英語學科、數(shù)學學科中也進行了相關的教研。以期待在研究中，能夠加快我校中小教師專業(yè)素養(yǎng)提升的步伐。

相信在在全體教師不斷探索研究中下，我校將會充分發(fā)揮農(nóng)村九年一貫制的優(yōu)勢，通過中小銜接活動促進全校師生的共同發(fā)展，并形成學校的特色教育。