利用課外閱讀提高中職語文教學質量探析

任俊峰

（遼寧省朝陽市財經學校 遼寧朝陽市 100020）

利用課外閱讀提高中職語文教學質量探析

任俊峰

（遼寧省朝陽市財經學校 遼寧朝陽市 100020）

中等職業學校教育的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。學生的課堂學習時間有限，教師應激勵學生廣泛地閱讀課外書籍，達到技能和素質雙雙提高的教學目的。

中職語文 課外閱讀 教學質量

一、中職學生課外閱讀現狀

通過對學生的了解，可以發現多數中職生很少閱讀課外書，沒有把閱讀當做一種習慣。部分學生會看一些言情武俠小說，或者是利用電腦、手機閱讀網絡小說，雖然這些小說有著豐富并且吸引人的情節，但并沒有很多文學方面的研究價值，只能當做消遣、娛樂，沒有起到鍛煉學生思維、提高學生語文素養方面的作用。中職語文教師要培養學生多進行課外閱讀，養成勤于閱讀的良好習慣，鍛煉自身思維，為學生學好中職語文，提高專業素養打下堅實的基礎。[1]

二、中職學生的閱讀能力培養的三個過程

培養學生閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣，增加學生課外閱讀的量。興趣是最好的老師，只有培養了學生的學習興趣，才能提高學生的學習效率。在具體實踐中，我讓學生把課內學習與課外閱讀結合起來，適時加以延伸。如學完老舍的《我的母親》，我讓學生對比閱讀季羨林的《賦得永久的悔》；學完《我很重要》，我推薦學生閱讀畢淑敏的《素面朝天》。這樣提高了學生的學習熱情，加深了對課文與作者的理解。我還鼓勵學生將看到的課外文章還原成自己的語言，繪聲繪色地講出來，讓他們上講臺發言。中職學生是有一定的課余時間的，我安排學生課后閱讀一些雜志如《讀者》、《青年文摘》、《意林》和閱讀性較強的報紙。這些課外閱讀雖然在吸引人的程度上比不上網絡玄幻言情小說，但沒有古今名著那樣枯燥無味，并且學生可以從中了解到一些人生哲學、社會經驗，也可以從一些暖心的故事中得到心靈的滋養，讓中職學生以積極樂觀的態度直面人生，提高語文閱讀能力。學生做到了喜愛閱讀，勤于閱讀，就做好了課外閱讀能力培養的第一步。然而僅僅是鼓勵學生進行課外閱讀，學生可能并沒有放在心上。教師要把鼓勵進一步提升為要求，比如可以適當減少語文課外作業的量，轉而讓學生每周上交一到兩次本周課外閱讀的心得和體會，把課外閱讀作為中職語文的課后作業完成。閱讀帶來的好處，學生只有切身體會才能感受到。就像我小時不愛吃苦瓜，認為吃苦瓜和喝藥有什么區別呢？相信很多人小時候也有過同樣的經歷、同樣的想法。但是，我家人卻強迫我吃這種我那時認為難吃的食物，迫于壓力我吃了幾口，剛吃下的時候感覺苦口難咽，但吃后不久的那種回甘和清爽勾起了我還想要吃的念頭，于是我便愛上了吃苦瓜。語文閱讀也一樣，需要教師要求甚至強迫學生堅持進行課外閱讀，度過“苦口難咽”的初始階段，學生開始感受到閱讀給其帶來的“回甘”，主動想要嘗試閱讀，充分滿足中職語文教學中閱讀能力提高所需要的閱讀量。學生度過了“苦口難咽”的課外閱讀階段，便具備了一定層次的閱讀理解能力。這時候可以讓學生開始閱讀一些難度相對較大的書籍。例如教師可以利用周末、寒暑假，分配給學生一些經典文學讀物的課外閱讀任務。這些經典的作品通常理解起來生澀難懂，甚至有的還不是白話文，需要逐字逐句地理解。然而這些經典讀物都有一個共同特點，就是有對應的影視資料。學生可以通過電腦查閱并觀看其影視資料幫助其理解讀物，從而對名著內容有更深層次的理解。這個學習任務不僅能開闊學生的視野，鍛煉思維并提高閱讀理解能力，而且能讓學生在假期不是漫無目的地過日子，而是在娛樂中不斷學習，不斷發展。[2]

三、學生課外閱讀習慣養成過程需要避免的誤區

首先，不能讓學生有自滿的心理。學習是一個無休止的過程，永遠不要因為自己手中有一滴水就以為擁有了整個海洋。因此，學生在閱讀方面有小小的成果時，可以為自己的努力驕傲，但是不能自滿，不能覺得自己已經了解得足夠多而放棄課外閱讀。教師要及時制止學生的自滿心理，與學生心平氣和地溝通，讓學生發現自己還能做得更好并為之努力奮斗。其次，在讀物的選擇上，要由易到難。不要讓學生一開始就閱讀難以理解的書籍，這樣的閱讀學生體會不到書籍中蘊含的深意，無法起到實際作用。課外閱讀需要學生長年累月的堅持，短時間內學生可能沒感覺到有什么作用，但它一直默默地影響著學生的學習生活和言行舉止，終有一天學生通過對比會發現閱讀在其身上產生的驚人的效果。在中職語文教學中，課堂教學效率與學生閱讀能力一直都是成正比的。學生的閱讀能力取決于學生課外閱讀的數量和深度，因此培養學生課外閱讀的習慣，引導他們一步一步地深入課外閱讀，這是中職語文教學的關鍵。[3]

四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力

職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數只有3節。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時，語文知識掌握是否達到大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據目前職校學生的特點，我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。

綜上所述，中職語文教學從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面應該根據職專學生的現狀，在語文教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心。

[1]黃惠玲.提高中職學校語文課堂教學有效性的策略[J].職業，2010（6）.

[2]黃萬碧.中職語文課堂教學有效性研究[J].科學咨詢(教育科研)，2010（7）.

[3]伍裕玲.中職語文教學有效性缺失與對策分析[J].當代職業教育，2011（4）.