淺談教學中如何用好教學語言

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛生教研室 遼寧沈陽 110045）

淺談教學中如何用好教學語言

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛生教研室 遼寧沈陽 110045）

教學語言是教師從事教學工作，向學生傳授知識，組織教學活動而使用的語言，良好的教學語言是保證教學質量的關鍵。教學語言是講授教學內容的主要載體，沒有教學語言就沒有教學活動。因此，教師的語言表達能力是上好課的重要因素，教師語言的優劣，直接影響著學生對知識的吸收，對學習活動的興趣和積極性，關系到課堂教學效果。

教學 教學語言

教學語言是教師從事教學工作，向學生傳授知識，組織教學活動而使用的語言，良好的教學語言是保證教學質量的關鍵。教學語言是講授教學內容的主要載體，沒有教學語言就沒有教學活動。因此，教師的語言表達能力是上好課的重要因素，教師語言的優劣，直接影響著學生對知識的吸收，對學習活動的興趣和積極性，關系到課堂教學效果。教師必須懂得，教師只有修煉好語言基本功，才能完成好教學任務。

一、良好的導入語可引發學生學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。導入語是教師在講授教學內容之前，為自然、巧妙地引入課目內容而講述的一段簡要、有誘發力的言語，或設計的情景，以激發學生的學習思維，吸引注意力，引發學習興趣。導入語要短小精悍，不可過長，一般兩三分鐘就要引出正題。同時，導入語要切實能夠引起學生注意，通常是學生感興趣的話題，這樣才能抓住學生的注意力，引發學習興趣。如果使用設問導入，設問的答案盡量是本課目學習中要回答的問題。導入語要符合教學需要，導入的結果是為教學內容服務的。切不可只考慮學生喜歡而不顧教學任務的需要。導入語與教學內容相關聯，使引入主體更自然、更有效。導入語要從學生的實際出發，考慮學生的學習特點和接受能力，使用熟悉的內容或易于理解，產生聯想的事例和語言作為導入效果比較好。導入語可以形式多樣，關鍵是要看導入的效果，切忌空泛、平淡。新課導入要注意溫故而知新，轉入新內容要注意前后照應，承上啟下，復習課要注意分析比較，歸納總結。常見的導入語方式有故事導入、設疑導入、描述導入、概括導入。故事導入時需運用與教學內容相關的事實、故事、趣事等材料，作為教學的開始，起到活躍氣氛，引發學習興趣的作用。設疑導入需緊扣本課目所講內容設疑，多以設問的形式引導學生積極思考答案，從而引入新課或新內容。描述導入要用形象化的語言描述與教學內容相關的事件、事實，創設引人入勝的情境或渲染氣氛。概括導入要圍繞即將講解的教學內容作大致介紹，使學生對所學內容有初步了解，起到提綱挈領的作用。教師應當懂得，導入語畢竟是用在一堂課的開始或轉入新內容時，不是教學過程的主體。有了良好的導入，還必須對教學具體內容進行認真研究設計，才能獲得令人滿意的教學效果。

二、準確的講授語可提高授課實際效果

講授語是對教學內容進行系統講解和闡述的教學用語，是教學最基本的語言表達形式。講授語目的在于將教學課目的理論知識和技能，向學生講清楚、講明白。因此，具有清楚、準確、易懂的特點。講授語要力求簡潔明快、清晰流暢、準確生動、通俗易懂。講授專業理論知識與技能時，要注重理論聯系實際，不但要講清是什么，還必須交代為什么，達到教懂、學會的目的。講授語切記口頭禪、半截話或毫無意義的多次重復等語病問題。教學活動離不開講授，講授語的水平對授課質量影響很大，教師必須以最佳的講授方式表達教學內容，以求得最好的教學效果。常見的講授語方式有直述法、形象法、舉例法、比較法、聯系法。直述法是用平實的語言把教學內容直截了當地陳述出來，這是最基本、最普遍的講授方式。特點是使用簡單，很少使用形容詞進行描述，學生能通過教師的講授直接掌握教學內容。形象法是借助形象化的描繪語言，直接描述事物。利用學生熟悉的、直接的，能喚起思維表象的事物，幫助其了解和掌握陌生的、不易直接感知的知識。教學中應多以形象直觀教學方法解釋抽象知識。舉例法是通過講述實例或事例來闡明概念、規則、意義等的方法，在醫療護理技術教學中使用頻率很高。列舉實例或事例時要注意事件的真實性。比較法是把兩個或幾個事物、概念等聯系起來，分辨其異同的方法。比較法利于學生理解記憶，但需要教師對講授內容提前進行綜合歸納，提煉出可比較的內容。聯系法是使新舊知識，本學科知識與其他學科知識，書本知識與生活經驗之間彼此聯系，以對所學知識加深理解的方法，教學中比較常用。教師必須懂得，教學活動離不開講授，講授語組織的好壞是上好課的關鍵。教師要認真熟悉教學內容，從內容中把握好講授語的使用時機和技巧，以最佳的講授方式表達教學內容。

三、有意義的提問可激發學生注意思考

提問是教師在教學活動中，利用一個“有意義的切入點”提問，激發學生的注意和思考的方法。提問在教學活動中經常使用，是產生互動的最佳方法，運用得當會收到很好的教學效果。提問中的問題要具體明確。教師使用提問要讓學生清楚地知道問的是什么，不能產生理解上的模糊性和回答的隨意性。所提的問題難易要適當。教師的提問內容不能太難或太容易，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去學習興趣，不能集中注意力，降低提問的有效性。所提問題要具有啟發性。教師要通過提問，引導學生開拓思維，學會思考，學會分析問題和解決問題，通過回答問題學會思考。教學活動中所提問題要適當和適量。一堂課不能提問不斷，一般提問不要超過三個問題，把握好提問的時機，對提高教學效果非常重要。教師要懂得，提問的最大效果是使學生緊跟教師的講解思路，思考教學內容，加深理解和記憶。提問沒有固定模式，教師可以采取提出的問題點名答，學生志愿答，自己設問自己答，提出的問題暫不答等形式，只要設問設計的巧妙，提問在教學中就能取得良好的效果。

四、提綱挈領的小結語有畫龍點睛作用

小結語又稱結束語，是教師講完一部分內容或教學課目結束時進行總結而使用的課堂用語，是一個教學內容結束和課目結束的標志。教學小結雖然占用的時間不多，但作用卻很大，適當的小結可以幫助學生理清知識結構，抓住重點難點，起到畫龍點睛，提煉升華，延伸拓展的作用。通過短暫的小結，也可起到激發學生學習熱情，調動學習積極性的作用。因此，教師必須十分重視教學小結的應用。教師在小結總結時要做到掌握小結的基本內容，參考教案預設小結但不能照搬，要根據教學具體情況進行小結。講授完教學內容后，教師要對一個課目或一部分內容進行提綱挈領的歸納、概括，使學生把握學習重點，加深學生對講授內容的理解和記憶。小結語要簡練明確，強調重點，不拖拉、不欠缺。

教師應該領悟到，教學活動中，無論是講授專業知識，還是組織操作技能實驗練習，都必須使用教學語言這個工具。教學語言是教師組織教學活動的基本功，通過對教學語言的學習，合理、巧妙地設計、運用教學語言，是取得良好教學效果的根本。