試論初中語文教學中朗讀指導的誤區及應對措施

李海川

（四川省德陽市第五中學 四川德陽 618000）

試論初中語文教學中朗讀指導的誤區及應對措施

李海川

（四川省德陽市第五中學 四川德陽 618000）

朗讀是語文知識領域中非常重要的一部分內容，對培養學生語言表達能力、思維邏輯能力、知識探索能力、問題解決能力等方面有著極為有效的促進作用。在朗讀教學過程中，只有將朗讀技能傳授給學生，并培養學生自主學習與探究精神，不斷升華自身的朗讀能力，才能夠真正的學會朗讀。而現階段，很多教師在朗讀教學方面由于存在方式單一、觀念沒有與時俱進、理解有扭曲的現象，進而導致朗讀指導的誤區越來越嚴重，急需盡快解決。

初中語文 教學方式 朗讀教學 指導誤區 應對措施

朗讀對提升學生的綜合素質與學習能力有很大的幫助，常言道“三分文章七分讀”就是指朗讀對于培養人才有著非常重要的意義。在初中階段語文教學中，朗讀環節是每一個教師應該重點關注的，并且加以正確的指導與教育，以便促使學生能夠用標準的普通話、流利的話語、豐富的情感來達到朗讀學習目的，并且提高生活中的交流與溝通能力。要想更好的提高朗讀教學質量，還需要對朗讀指導誤區分析，并制定出有效的應對措施。[1]

一、語文朗讀指導的誤區

1.標注詞語，暗示讀音

朗讀指導過程中，教師一般是通過在黑板上寫出文章的一段話，再對文章段落中的一些重點詞語或者有代表性的詞語用“點”標注，提示學生在閱讀時，讀到加點的詞語時，要加以語氣變化，長期下來，學生就會逐漸對文章中加點詞語重視，并且讀得字正腔圓，便養成了遇到加點字就重音的讀法，雖然這種閱讀指導方式能夠使得教學看似更加細致、到位，但實際上，學生依賴于這種讀法，于是在自己完成沒有詞語標注的文章閱讀時，對語氣的運用就顯得很沒有主見，進而語氣運用效率低，朗讀效果差。[2]

2.既定感情，無病呻吟

教師過于追求學生的最終朗讀效果，于是便采取既定感情閱讀方法，在學生對文章的理解還不夠透徹的時候，便要求學生將感情融入到閱讀中，而往往感情閱讀方式的正確運用需要結合學生的理解能力相互適應，在不理解文章內容的時候使用感情，是很難達到最佳效果的。教師在閱讀方面，為了讓學生盡快實現有感情朗讀，便對學生開始直接告知語氣的運用，學生雖然能夠按照教師的意思完成閱讀，但實際上這種指導方式，會使得學生的理解與對文章的情感表露方面仍存在懵懂的情況，并沒有實現激發學生思維、語感能力的作用。[3]

3.機械重復，不利發展

事實上，教師的認知與對教學目的的理解是產生朗讀指導誤區的主要因素，導致在朗讀指導過程中，不能促進朗讀水平提升。目前，普遍存在的一種情況就是：課堂上學生的讀書聲嘹亮清脆，但從閱讀的感情方面來體會，卻又摻雜著生硬的感覺，這就是因為學生對文章的認知與了解較少，對內涵意蘊沒有深刻領會，而所采用的情感朗讀發展呈機械式重復現象，導致閱讀即便是有情感的，但也非常單調、枯燥，慢慢的學生度閱讀失去興趣。

二、語文朗讀的有效性教學

朗讀指導誤區的存在，不僅會導致語文教學水平下降，同時對學生的綜合素質、學習能力等方面的培養有影響，因此，要對朗讀指導誤區問題加以有效解決，以提高學生朗讀質量、朗讀能力以及思維創新能力等綜合能力為目的，發揮朗讀教學的作用。

1.朗讀能力作為評價的重要內容

改變傳統的教學評價方式，對閱讀知識的教學目的要真正了解與認識，并提高教學方式創新能力，以朗讀能力作為教學評價的依據與內容，對學生的長期發展以及語文綜合素養重點培養。在朗讀教學中，涉及到的教學方式非常多，而每種方式的合理運用才是最主要的，良好的朗讀指導，能夠促進學生深刻理解與領悟文章內涵意蘊，并且能夠更加自然地運用語氣與情感技巧。將朗讀能力作為評價內容可使得朗讀指導走出誤區：

例如：在初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一文中，教師要想提高教學質量，可以利用試聽的教學方式，讓學生認真聽，并對里面聲情并茂的閱讀內容加以感受與理解，對文章中的文字運用與情感運用的作用理解，只有在培養學生一定的閱讀基礎能力與感悟能力，才能更要進一步提升理解能力。而評價方式的運用則可以對學生的閱讀能力進行評價，比如通過演講、朗誦等形式，對學生的學習效果進行評價，使朗讀能力被提升，走出傳統的朗讀指導誤區。

2.創新朗讀形式

朗讀形式實際上是可以多變的，不同的朗讀形式對學生的吸引力會大大提高。尤其是在初中語文朗讀教學中，學生對朗讀技能與知識的掌握，對未來的思維、思考、情感表露、語言表達等方面都有一定的影響，因此必須要求學生獨立思考、獨立完成閱讀。而如何才能夠提高學生的主動性、積極性以及參與性，則需要從朗讀形式的創新來吸引學生：

例如：在《孫權勸學》中，為了更清楚的表達文章內涵意蘊，其中設計了對話情節，而教師便可以利用這一優勢，改變傳統的灌輸式教學模式，實施學生扮演文章中的人物，利用人物的語氣進行原文對話，進而學生不但可以對文章故事的情節在欣賞，同時還能夠對人物的立場、想法等了解，最重要的是提高了學生的興趣，這樣更能夠對情感技巧的運用熟練，完全改變了朗讀指導中的既定情感方式運用的誤區。

3.朗讀技巧的合理運用

語文教師擔負著教會學生準確、流暢、有感情地閱讀的重任。最基本的朗讀要求是：首先，字正腔圓，聲音不可做作，切勿虛夸或漂浮；其次，節奏要平穩變化，不要過緊或過松，每個詞之間的疏密度要適宜；最后，要結合文章的思想情感掌握好重音、停頓、語氣等朗讀技巧。

對于朗讀文言文來說，語氣要平緩、深沉，朗讀得要清晰洪亮、平仄分明，以準確表露文字的含義；朗讀詩歌時，要掌握好格律與節奏，通常自由詩的節奏起伏明顯，要注意長停或突停、推進或快連、虛實的巧妙結合等技巧，實現因情用聲、因境抒情；朗讀小說時要注重關鍵情節，加大起伏的疾徐程度。學生在朗讀各類文章時，都需要有教師的指導與點撥，幫助學生實現有效的朗讀。

[1]楊海霞.淺談初中語文朗讀教學的缺失以及相應的解決對策[J].作文成功之路:下, 2014(10);

[2]鄭冬梅.新課程背景下初中語文教學中對于朗讀指導的具體策略[J].課程教育研究, 2014(3).

[3]韋韓.初中語文朗讀教學中存在的問題與對策分析[J].新課程:中學, 2015(8).