小學英語高效課堂實施現狀與改進策略研究

朱麗秋

（吉林省敦化市黃泥河鎮中心小學 吉林敦化 133700）

小學英語高效課堂實施現狀與改進策略研究

朱麗秋

（吉林省敦化市黃泥河鎮中心小學 吉林敦化 133700）

隨著課程改革的深入發展，時代賦予了英語教學新的挑戰和發展機遇，也對廣大英語教學工作者提出了更高的要求。教師要找準英語教學改革的切入點，用新的教學理念完善教學方法，打造高效英語課堂。要想打造高效英語課堂，必須遵循一定的原則。首先，教師要結合自己的教學實際和條件，通過巧妙的構思和設計，開創教學新途徑，形成自己的教學風格，采用受學生歡迎的教學模式，使英語教學有新意、有激情；其次，教師要圍繞教學大綱，使教學環節整體化，且環環緊扣，提高課堂教學效率和學生學習效率。

小學英語 高效課堂 策略

一、小學英語高效課堂實施現狀

1.教師對小學英語高效課堂的理念理解不夠

小學英語高效課堂是要學生成為課堂的主體，教師要做的就是成為學生的引導者和構建者，使學生全方面的發展。但是部分英語教師對小學英語教學的理解仍然不夠，要么在英語課堂上占用過多的時間講解，要么就是在英語課堂上幾乎不教，總是有偏差。[1]

2.課堂導學案同質化嚴重

在高效課堂的實施過程中，導學案被廣泛的運用，也讓學生們充分發揮了學生的自主學習性。導學案可以讓學生們進行彼此的溝通交流，還能夠很好的培養學生的學習能力。根據小學英語課堂的特點，導學案的設計應該結合課本內容而多種形式存在，但是大多數的導學案形式一致，沒有創新，同質化比較嚴重，下面是兩類不同課堂內容但是教學模式卻類似的兩份導學案。[2]

二、改善小學英語高效課堂的教學策略

1.精心備課，保證高效課堂的實施

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。教師對一節課的教學目標，教學重、難點，教學過程做不到心中有數的話，又何談“高效”二字?孔子曰:“工欲善其事，必先利其器。”教師在備課的過程中要鉆研教材，吃透教材，才能預設教學過程的設計，課堂引導的方式，教授知識、解決問題的策略，才能在課堂教學中胸有成竹，靈活應變，才能充分用好課堂中的每一分、每一秒。當然，精心備好的課也不一定要在課堂中按部就班地執行，隨著學生的興趣或課堂中的表現，我們仍然可以變化，但總的提綱在心中，我們可以讓課堂如散文一般形散而神不散。這樣，既不會跑偏，又不會浪費時間，可按時、按預設的目標完成教學任務，這也是實現高效課堂的基本保證。

2.有效運用合作學習模式

合作學習在新課程改革中多次提及，并且在實際運用中發現，對于幫助學生理解難點知識，提升合作學習意識有重要的意義。那么在小學英語寫作教學中，教師也可以合作學習的模式，引導學生完成單個人難以完成的寫作任務。在合作學習的過程中，使學生收獲更全面的英語知識，同時合作學習也是一種實踐的活動，能夠有效提升學生的實踐能力，鞏固對理論知識的理解。比如在進行“My favorite festivals”的教學時，學生的知識水平與生活經驗還比較有限，自然對中國傳統的節日不太了解。那么這個時候，教師可以先根據學生的實際情況進行交叉分組，讓學生在課前先上網收集相關的資料，比如了解中國的端午節在英語中稱為“Dragon Boat Festival”、春節“Spring Festival”等。隨后在課堂上，教師可以引導學生進行討論，相互交流自己所收集的資料，讓每個學生都能夠全面地了解我國的傳統節日，以及相關的習俗。最后，教師再在一旁指導學生完成寫作，寫下自己最愛的節日，以及原因。在寫作的過程中，教師主要引導學生運用“I like...，besause...”、“The reason that I like...is...”等基本的句型.在這樣的教學中，教師將基本的學習任務融入到小組合作學習中，能夠調動學生的積極性，運用集體智慧克服難點知識的學習。[3]

3.提高教師自身理論素養

高效課堂中的導學案的核心在于教師對學生的“導”，而在英語課堂上進行高效的導，關鍵在于教師在設計導學案時要對課本內容的精煉提升、對學情的深入了解，教師應該培養這樣的認識，在對導學案設計不僅要合理而且又具備功能化、個性化的靈活性，這樣才能深入持久并且卓有成效。要做到這些，教師必須積極學習教育理論，努力提升自己的理論知識儲備和理論素養。一方面，骨干教師要充分利用各種學習機會，積極參加國家、省市教育局或學校組織的教師培訓活動，并將學習收獲分享給學校其他教師，大家共同進步。另一方面，要利用課余時間加強對教育學、心理學的學習與研究，最好是能結合自己的教學實踐幵展行動研究，這是教師專業成長與發展的最好形式。[4]

4.小學英語聽說領先、讀寫跟上

首先，對于小學生聽說能力培養，PEP教材將聽說能力培養的教學部分提前到每一英語教學單元的最前面，后面同時配備相應的英語聽力和口語訓練的教學光盤或者磁帶，用于小學生課前預習。小學英語教師應當科學地利用PEP教材的這些教學設計資料，輔助小學生聽說能力培養的開展。在課堂教學中，小學英語教師還可以采用先提問的教學方式，鼓勵小學生帶著問題來聽和對話，從而有效鍛煉小學生聽力能力，很好地幫助其解決學習問題和困擾。

結語

高效英語課堂中的教學不僅僅是知識的單方面傳授，更是學生樂意學、愿意學、主動學的寬廣天地。因此，需要采用學生主體，教師主導的教學模式，注重教學方法的合理運用，以及優質教學評價的開展，從而真正地提高小學階段英語學科教學效果。

[1]劉珍.構建小學英語高效課堂的教學策略探析[J].求知導刊，2015，（22）：139.

[2]柏麗.新課程背景下小學英語高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015，（05）：83.

[3]徐丹鹿.把英語當成“母語”學[N].光明日報.2011年

[4]曹強.構建小學英語“高效課堂”教學模式的探討.2015年