淺談以人為本在小學班主任教學管理中的實施

陳復中

（墊江縣黃沙小學校 重慶 408327）

淺談以人為本在小學班主任教學管理中的實施

陳復中

（墊江縣黃沙小學校 重慶 408327）

素質教育理念對小學班主任教學管理工作提出了新要求，班主任需轉變思想，將以人為本做為工作指導展開高效的教學管理。小學是學生思想認識、人格素養發展的關鍵性階段，班主任需予以足夠的重視，了解學生的特點，從學生實際需求出發，選擇合理的教學管理方法，使學生的身心都可以得到健康的發展。文中將對傳統小學班主任教學管理中存在的主要問題進行分析，并提出以人為本在小學班主任教學管理中的實施方法。

以人為本 小學 班主任 教學管理

以人為本思想由來已久，隨著社會的發展，這一理念被賦予了新的內容與意義，將其應用到教學管理工作中有著重要的現實意義。以人為本思想的應用能夠推動學生個性化的發展，使學生的主體地位得到維護與尊重，最終促進教學管理質量的有效提升。對這一問題展開探究有著重要的現實意義，班主任要正視傳統教學管理中存在的問題與不足，繼而有針對性的對教學管理作出調整與改進，使以人為本理念可以得到更好的落實。[1]

一、傳統小學班主任教學管理中存在的主要問題

1.教學管理模式過于死板

通常各學校會根據自身發展以及教學的實際情況制定教學管理制度與細則，因而在傳統的教學管理中，班主任僅需按照制度與細則中的內容展開工作即可，而學校也會根據班主任對制度的執行情況對班主任作出工作評價。在這種情況下，教學管理工作就會變得極為死板，班主任不敢跨越制度展開個性化的工作，教學管理顯得極為被動。同時，各個班級的實際狀況存在明顯的差異，引用統一標準展開管理是不科學、不合理的，學生的個性與差異會受到極大的抑制，久而久之，學生會對班主任的教學產生厭惡與排斥等不良心理，而班主任也不能夠主動對教學管理工作進行創新與完善，致使教學管理無法與時俱進，靈活性與創新性不足。[2]

2.教學評價方式過于單一

雖然素質教育改革逐步深入，但是傳統教育思想的影響依舊較為深遠，在教學中，班主任仍以學習成績為主要標準對學生進行考核與評價，對于成績相對較高的學生，班主任的關注度也較高；而對于成績相對較低的學生，班主任的關注度則明顯不足，當學生犯錯誤時，班主任有時還會對學生進行批評與指責，這會嚴重降低學生的自信心、打擊學生的自尊心，使學生喪失對學習的興趣，甚至產生厭學的不良情緒。這種單一的評價模式不利于學生的全面發展、差異化發展，也不利于學生身心的健康發展。[3]

二、以人為本在小學班主任教學管理中的實施方法

1.班主任樹立正確的思想觀念

正確的思想觀念是展開高質量教學管理的必要指導。學校應當對班主任進行培訓與指導，引導班主任樹立正確的思想認識，積極學習以人為本理念的意義與內涵，并鼓勵班主任對教學管理工作進行創新。班主任應認識到學生是教學的主體，所以教學內容、教學活動的設計都應當從學生的角度出發。在設計教學方案時，班主任應當與學生進行溝通與交流，了解學生的實際需求與興趣點，從而有針對性的制定教學計劃，保證教學工作的順利展開。班主任要大膽創新，敢于提出新觀點與新想法，主動研究新的教學思路與教學方法，不要囿于傳統管理制度，要敢于突破，使教學工作能夠符合學生發展的實際需求，這樣才能夠有效提升教學管理的實際效果。

2.積極轉變管理內容

為了保證教學管理有目的、有計劃的展開，使以人為本理念可以真正融入其中，班主任應當積極轉變管理內容，從教學管理目標、教學管理制度等方面入手，對教學管理工作做出必要調整。首先班主任在制定班級內容的教學管理目標時，應當綜合考慮學校的整體發展方向，保證二者具有一致性與先進性，在此基礎上，班主任還要提高管理目標以及管理內容的個性化特征，從學生的特點與個性差異入手，保證每個學生都能夠有所收獲；其次，班主任要積極學習新的技術手段，將多媒體設備、計算機技術等應用到教學管理中，以吸引學生的興趣，提高教學管理的質量與效率，保證教學管理工作可以與時俱進，使教學管理的內容能夠通過先進的載體呈現出來；最后，在內容的設置上，應以推動學生綜合能力的發展作為主要內容，培養身心全面發展的高質量人才，尊重學生的認知習慣與學習規律，保證教學管理節奏符合學生的實際需求。

3.加強對學生的情感管理

情感管理是以人為本思想中的關鍵性內容之一，它充分考慮到被管理者的情感需求與心理需求，體現了人性化關懷理念。從教學管理的角度來說，班主任不僅要關注學生學習水平的變化與發展，更要考慮學生的心理需求與情感需求，班主任應多與學生進行交流和溝通，了解他們在學習與生活中遇到的問題與困難，并幫助其解決問題，從而拉近師生之間的距離，使學生能夠對班主任予以足夠的信任。同時教師應當看到學生的進步與發展，對學生予以肯定與鼓勵，這能夠在一定程度上提升學生的自信心，使其對學習產生興趣。另外在教學中，教師應當以身作則，在工作中認真積極，用自己的精神感染學生，推動學生心理與情感的健康發展。[4]

4.創新教學評價方式

教學評價方式對教學效果有著極大的影響，班主任應當深刻意識到這一點，在以人為本的理念的指導下，班主任應當轉變以成績平等學生的觀念，從多個角度對學生做出評價，保證評價的客觀與全面。除了成績以外，教師還要對學生的課堂表現、興趣愛好、特長等進行綜合評定，并對各項指標進行細化，要看到每個學生的優點與長處。在評價時，教師要多使用鼓勵性詞匯，以增加學生的信心，同時可以給予學生適當的物質獎勵與精神獎勵，推動教學管理的有序展開。

結語

以人為本理念與素質教育理念有相通之處，因而將其應用到教學管理中是可行的。為了提高小學班主任教學管理的實際效果，應當明確以往管理中存在的問題，然后有針對性的展開教學管理創新。從傳統的教學管理來看，教學管理模式過于死板、教學評價方式過于單一是最為顯著的問題，班主任應當深刻意識到這一點，在落實以人為本理念時要及時解決這些問題，班主任在教學管理中應當首先樹立正確的思想觀念，其次要積極轉變管理內容，再次要加強對學生的情感管理，最后要創新教學評價方式。多種手段的綜合運用將使得教學管理工作更加規范化、科學化、合理化。

[1]陳良進.以人為本理論在小學班主任管理中的運用[J].都市家教月刊,2012(11).

[2]茍培蔭.以人為本理論在小學班主任管理中的運用[J].教育教學論壇,2010(15).

[3]江建榮.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].赤子:上中旬,2015(7).

[4]劉艷紅.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].新教育時代電子雜志:學生版,2015(39).