親子閱讀童話故事存在的問題及解決策略

孔文雅

（河北大學 河北保定 071000）

親子閱讀童話故事存在的問題及解決策略

孔文雅

（河北大學 河北保定 071000）

本文主要通過對20名5歲幼兒的家長通過問卷進行調查親子閱讀童話故事從中發現問題，解釋原因并提出建議。

親子 閱讀 童話故事

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過共讀，家長與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為家長創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

一、經過分析5歲幼兒家庭親子閱讀童話故事有一些問題：

1.家庭親子閱讀沒有良好的環境。親子閱讀時大多數家長沒有固定的場所，占到總人數的60%，僅有10%的家長會在書房與孩子進行閱讀。親子閱讀時間短。其中家長開始和孩子一起閱讀童話故事的時間較晚，60%的家長在孩子入學前才開始；與孩子一起閱讀童話故事的頻率較低，幾乎每天一次的為10%，一周3-4次為20%，一周一次或以下占到70%。[1]

2.家長對親子閱讀的理解有失偏頗。在調查的家長中，所有人都知道親子閱讀對孩子的發展有好處，但他們對親子閱讀的概念認識不清，90%的家長認為親子閱讀就是早期識字，親子閱讀主要是陪孩子讀書，識字，通過識字來進行閱讀。[2]

3.缺乏親子閱讀的材料。家中擁有童話書籍的數量較少，家中書籍數量為10本以內的占到50%，20-50本僅為20%，50本以上的人數為0。類型較單一，內容較少，大多數家長與孩子閱讀中國童話故事占到90%，僅有10%的家長會與孩子一起閱讀西方童話故事。

4.家長缺乏親子閱讀經驗。指導方法比較單一，大多數家長只是在閱讀時與孩子一起識字，很少有家長把識字與圖片，表演討論結合起來。其中點讀法，誦讀法各占到40%，僅有10%的家長會圖讀法，10%的家長會跟讀法。在閱讀時注意語音語調的家長僅占到了30%。給孩子講完故事后僅有10%的家長會經常讓孩子進行復述，70%的家長從不或者很少讓孩子復述。

二、出現以上問題的原因，有以下幾個方面：

1.這些家長大多自主營業，工作時間長。家長們主要時間都在工作上，大多數時間都用來養家糊口，空余時間較少，與孩子一起閱讀的時間較少，基本上沒有與孩子固定的閱讀時間。對于親子閱讀花的心思也比較少。

2.家長學歷水平較低。這部分家長中學歷低的人數較多，在親子閱讀中困難比較多，對親子閱讀的理解也不太科學。他們大部分是初中，高中水平，對于閱讀的方法也不太了解，一般只是教孩子識字，有些小學文化水平的在識字方面也會有很多困難。特別是在孩子提出時，很多家長不能回答和解決。

3.家長親子閱讀的意識較弱。有些家長縱使有時間，但沒有與孩子共讀的意識，認為閱讀是孩子在學校做的事情，教孩子學習識字是教師該干的事情，所以很少會與孩子進行閱讀，即便是孩子要求也只是應付的與孩子一起閱讀，很少主動交流，提問，與會回答孩子問題。很少有家長會專門為孩子拿出一段時間與孩子閱讀，書籍數量也很少，讀書的場所也不固定。家長親子閱讀意識弱影響到親子閱讀的時間，場所，材料及方法等各個方面。

4.家園共育做的不夠好。幼兒園對于親子閱讀的宣傳不夠，幼兒教師與家長在親子閱讀的方面交流較少，對親子閱讀的情況不太了解，很少對家長進行指導和培訓。甚至有些幼兒在幼兒園的閱讀時間比較少。

三、對于以上的親子閱讀出現的問題及原因，我提出以下建議：

1.家長要正確理解親子閱讀，提高親子閱讀的意識。家長在孩子學習的時候，自己也應該學習，才能更好教育孩子。家長要有學習的意識，通過學習為孩子做好榜樣，一起閱讀一起進步。幼兒園應該與家長多溝通，首先讓家長認識到自己的不足，理解什么是親子閱讀，可以通過微信，qq等手機軟件，定期召開家長會來宣傳親子閱讀，和親子閱讀的必要性。定期對家長進行早期閱讀的培訓和知識的學習。幼兒園可以創建一個平臺時家長之間，家長與教師之間進行學習與溝通。[3]

2.提供合理的親子閱讀的時間和空間。親子閱讀需要一定的時間和空間，才可以保證親子閱讀的數量和質量。家長一定要有一定得時間孩子進行閱讀，如果時間比較少，可以父母之間輪流陪同或者其他家長，甚至縮短閱讀時間但一定要有一個閱讀的頻率，這樣才能使孩子有個良好的習慣。幼兒園教師可以把親子閱讀“搬”到幼兒園，定期讓家長與孩子在幼兒園閱讀，這樣既可以監督親子閱讀又可以對家長進行指導。

3.給孩子提供充足的閱讀材料。首先家長要提供充足的童話故事，當然可以買，也可以與其他家長交換著閱讀。幼兒園可以讓孩子把幼兒園的童話故事帶回家，與家長進行閱讀，并給家長和孩子布置任務，家長和幼兒要給幼兒教師閱讀的反饋。充足的閱讀材料不代表買得越多越好，家長與幼兒一定要充分利用好閱讀材料，不要讀一遍就把書放到一邊，再也不讀，一本書可以重復的讀，促進孩子的閱讀及其他方面的進步，增進親子關系。閱讀材料也應該多樣，不要只是一種類型，可以多與孩子閱讀西方童話故事，了解西方童話和文化等。[4]

4.改變閱讀指導方法，促進孩子發展。家長要使指導方法多樣，不僅會誦讀法而且更多的是陪讀法，跟讀法，讓孩子參與到閱讀中來。把朗讀感受法，觀察理解法，故事表演法，創編情節法，討論交流法等結合起來，層層遞進，第一遍可以只朗讀，之后就可以結合其他方法與孩子進行閱讀。幼兒園要對家長進行方法的指導，定期對家長進行培訓，并進行討論，讓家長些出閱讀指導方法的經驗和總結，并請家長進行分享，幼兒教師為家長解決在方法方面的困難。在幼兒園里進行親子閱讀時，教師可以對家長進行指導，給出建議。幼兒園請專家來做講座對教師和家長進行培訓和幫助。

[1]朱從梅，楊魯紅.對家庭早期教育現狀的調查[J].早期教育，2003（07）

[2]季燕.親子閱讀現狀及家長指導策略的調查與分析[D].廣西：廣西師范大學，2006

[3]李娟.幼兒親子閱讀指導的做法[J].學校管理，2013（09）

[4]劉云浩.幼兒家庭親子閱讀存在的問題及對策分析[D].內蒙古：呼倫貝爾學院，2015

孔文雅（1991），女，漢族，河北滄州市人，學前教育學碩士，單位：河北大學，研究方向：學前教育政策及兒童游戲。