淺談英語教學中的聽力訓練

江蘇張家港市鳳凰鎮恬莊小學（215612） 朱　萍

淺談英語教學中的聽力訓練

江蘇張家港市鳳凰鎮恬莊小學（215612） 朱萍

小學英語聽力位居“聽說讀寫”之首，提高學生的聽力水平是小學英語教學的重要任務。英語教師要做好示范朗讀，讓學生在聽讀時糾正錯誤發音；小組交流，鞏固所學單詞的發音；學生聆聽課外英語音頻，把握節奏、語氣、語調，實現英語聽說能力的新突破。

小學英語聽力訓練示范

學生在英語學習中因為缺少語言環境，聽說技能顯得薄弱一些。很多學生在英語考試中，筆試部分可以取得不錯的成績，但是要讓學生把題目或語段讀一遍，難度則很大。學生坦言，試卷上的題目大多和課本上的句型差不多，他們雖然知道單詞的含義，能應付筆試部分，但是讀不出單詞，前面的聽力部分就只能靠“猜”了。而教師只看最后的成績，并沒有認真分析學生失分的原因，學生很難得到針對性的聽力訓練，無法提高聽力水平。學生英語聽力水平的提高沒有捷徑可走，只有多聽、多說，才能聽懂、聽準。

一、示范朗讀，糾正學生錯誤發音

英語聽力訓練的第一步就是聽教師示范朗讀。每一節英語課，教師都要不厭其煩地領讀單詞和句子。小學生剛剛認讀漢語拼音，接著又要認讀英語字母，總會有混淆讀音的情況。只有教師示范朗讀，才能幫助學生糾正錯誤發音，熟悉單詞的字母音。有的學生在聽教師朗讀時，往往會用漢字或者漢語拼音標注單詞的讀音，導致英語單詞的讀音不準確。

例如，教學《My favourite season》一課的單詞，有個男生在“autumn”的上面寫著“奧特曼”，還為自己的創意沾沾自喜，他不僅自己記憶這個錯誤讀音，還指給同桌和前后桌看。課后，很多學生也跟著一起樂，一起讀。結果班里大多數學生沒記住教師示范的正確讀音，卻都記住了“奧特曼”。還有的單詞在句子中的讀音要根據語氣、語調隨時變音，尤其是疑問句中，末尾的單詞要讀出上揚的語氣，讓傾聽者體會到句子的感情色彩。

所以，教師在示范朗讀時，要注意糾正學生的不良習慣。教師還要組織學生跟讀，走下講臺巡視學生的表現，提醒學生不到位的口型，使學生在反復跟讀訓練中掌握正確讀音，為學生聽力水平的提高做好鋪墊。

二、小組交流，對話實踐練習發音

“聽”和“說”是一家，聽力訓練離不開“說”的強化。如果學生能夠準確流暢地說出單詞或句子，就可以聽懂單詞發音。課堂教學中，教師組織師生互動或生生互動，讓每一個學生都參與“聽說”訓練。教學新的單詞和句型以后，教師可把學生分成幾個小組，通常4人一組，讓學生在小組內開展“聽說”訓練。復習鞏固本課所學單詞或句型時，可以安排1人讀，其他3人聽，聽完以后，每個人要給出評價：哪個單詞讀得準確，哪個單詞的讀音還不到位。然后，小組成員繼續練習，自覺糾正上一個學生在朗讀中出現的錯誤。經過一個輪次的朗讀后，整個小組的“聽說”能力都有了很大的提高。

教師可以采用當堂展示的方式，保證學生的認真程度。教師給小組成員編上號碼，在限時“聽說”訓練后，直接讓每一組同一編號的學生到臺前朗讀。這樣，抽到的學生英語學習程度都差不多，對比評價也更公平。哪個小組的代表讀得最好，這個小組的成員就可以獲得“加星”的榮譽。因為有這個環節，學生都非常認真地對待小組的限時“聽說”訓練。

教師還可以用游戲的方式練習“聽說”，游戲的開展要以教材為中心。學生可根據單詞編故事，或者直接表演課本劇。學生在說英語的過程中，也鍛煉了聽力水平。小學生比較好動，參與游戲的積極性較高，教師要設計好課堂教學流程，每節課給學生留出一定的時間進行“聽說”游戲訓練，循序漸進地提升學生的“聽說”能力。

三、注重拓展，引領學生反復聆聽

英語聽力訓練不僅要從課本內容出發，還要補充課外簡單的英語對話，讓學生更加靈活地運用英語詞語組織句子進行交流。當然，學生只有先聽懂句意，才可以進行對話。教師可以讓學生嘗試聽英文電影對白，快速提高學生的聽力水平，也可以結合教材內容，為學生挑選合適的英語繪本視頻，播放給學生看。學生一開始很難適應這種原汁原味的英語對話，但是繪本都有圖片相配，學生可以借助圖片理解對話內容。

運用繪本視頻還可以集中學生的注意力，提高學生學習英語的興趣。學生在觀看繪本視頻時，可以模仿影片中的人物對話，促進英語“聽說”能力的提高。小學英語課時較少，沒有更多的時間組織學生反復觀看繪本視頻，教師可以通過QQ群將視頻轉發給家長，讓家長也參與到英語繪本視頻的觀看體驗中，促使學生在家里開展英語“聽說”訓練。

小學英語聽力訓練首先要注重“聽”，聽教師范讀，聽教材錄音，聽繪本對話，聽得懂才會說得清。英語教師應積極開展“聽說”訓練，促使學生逐漸養成用英語交流的習慣，在洋腔洋調中領會英語單詞的豐富內涵，從而喜歡運用英語表達情意。

（責編鐘偉芳）

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1007-9068（2016）33-050