文本獨(dú)特“語(yǔ)用”價(jià)值的探尋與實(shí)踐
——《螳螂捕蟬》教學(xué)案例評(píng)析

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)（211219）范詩(shī)明

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文本獨(dú)特“語(yǔ)用”價(jià)值的探尋與實(shí)踐
——《螳螂捕蟬》教學(xué)案例評(píng)析

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)（211219）范詩(shī)明

［摘要］語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。但是，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，語(yǔ)用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。教學(xué)《螳螂捕蟬》一文，要根據(jù)單元教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合課后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的表達(dá)密碼，從對(duì)話描寫、行為描寫等感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章從正面和側(cè)面相結(jié)合塑造人物的方法。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例語(yǔ)用文本

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布實(shí)施，小語(yǔ)界對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”（學(xué)語(yǔ)用）進(jìn)行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學(xué)習(xí)借鑒的依據(jù)，并影響著他們的教學(xué)行為......于是乎，“語(yǔ)用”觀照下的課堂教學(xué)研究正成為當(dāng)下的主流。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，語(yǔ)用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語(yǔ)用”究竟是什么？怎樣使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)用”？“學(xué)語(yǔ)用”難道就是“讀寫結(jié)合”……

新學(xué)期開學(xué)不久，隨機(jī)聽了青年教師的兩節(jié)語(yǔ)文家常課，內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》的第二課時(shí)。

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑·第九卷·正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。

對(duì)比這兩節(jié)課，感受頗深。現(xiàn)選取兩節(jié)課的教學(xué)片斷進(jìn)行對(duì)比評(píng)析。

一、案例呈現(xiàn)

片段一

兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)目標(biāo)幾乎相同。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

思考：

用“語(yǔ)用觀”審視以上三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不難看出，一、二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于文本內(nèi)容的理解與語(yǔ)言積累；第三項(xiàng)目標(biāo)也是借助故事的表達(dá)方式,理解寓意,即深層次理解。

《螳螂捕蟬》一文的獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值難道是這樣？實(shí)現(xiàn)以上三項(xiàng)目標(biāo)就完成了《螳螂捕蟬》的“學(xué)語(yǔ)用”任務(wù)？?jī)晌磺嗄杲處熤贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)如此一致，依據(jù)何在？

筆者認(rèn)真閱讀了鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教學(xué)參考用書六年級(jí)（下冊(cè)）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰尽⒔K教育出版社2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教學(xué)參考用書六年級(jí)（下冊(cè)）》（2015年修訂本），比較后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容只字未改。

兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)參考用書一致。教學(xué)參考用書的權(quán)威性由此可見。

片段二

《螳螂捕蟬》的基本教學(xué)流程大同小異。

A教師的教學(xué)流程：直奔寓言，領(lǐng)悟寓意；恍然大悟，走進(jìn)吳王；研讀全文，認(rèn)識(shí)少年；展開想象，復(fù)述故事——第二天上早朝時(shí)，吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽后大驚不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

B教師的教學(xué)流程：理解故事，分析道理；走進(jìn)人物，品味品質(zhì)；直面相勸，對(duì)比品味；直擊空白，續(xù)寫結(jié)尾——少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽說此事后，會(huì)對(duì)少年說些什么呢？吳國(guó)的百姓會(huì)對(duì)少年說些什么呢？楚王會(huì)對(duì)少年說些什么呢？那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國(guó)國(guó)王聽后，又會(huì)對(duì)少年說些什么呢？展開想象，選擇一個(gè)角色，寫一個(gè)片段。

二、案例評(píng)析

思考：

（一）《螳螂捕蟬》的獨(dú)特“語(yǔ)用”教學(xué)價(jià)值在哪里？

“語(yǔ)言文字運(yùn)用（語(yǔ)用）”“學(xué)語(yǔ)用”“語(yǔ)言實(shí)踐”等概念。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域……語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”這是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的權(quán)威解釋。汪潮先生在《“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)理分析》一文中作了詳細(xì)的闡釋。他認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語(yǔ)境”“心境”聯(lián)系在一起的，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和能力去解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、生活問題。語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”不等于心理學(xué)上的“言語(yǔ)”。“語(yǔ)用”除了言語(yǔ)，還包括對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)順序等知識(shí)的理解與運(yùn)用。言語(yǔ)實(shí)踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識(shí)和能力。“學(xué)語(yǔ)用”包括感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)用不僅要注意語(yǔ)言內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，并把語(yǔ)言表達(dá)形式作為語(yǔ)用的主要目標(biāo)。

特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為理解和運(yùn)用是語(yǔ)用的兩個(gè)不同層級(jí)。“理解”既包括關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容（語(yǔ)言意義的理解），更關(guān)注語(yǔ)言形式（理解文本、作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的）。“運(yùn)用”是指規(guī)范、熟練地、創(chuàng)新性運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教學(xué)參考用書所列的三個(gè)目標(biāo)側(cè)重于文本語(yǔ)言內(nèi)容（淺層次）的理解，語(yǔ)言形式關(guān)注不夠（如“理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式”），至于適合教材特點(diǎn)、高年段教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“語(yǔ)用”目標(biāo)，尚未涉及。

（二）科學(xué)確定目標(biāo)

筆者反復(fù)研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)：

1.理解寓意，明白事理。

2.品味直諫與智勸，學(xué)會(huì)通過委婉地方式闡述自己的觀點(diǎn)。

3.關(guān)注語(yǔ)言（尤其對(duì)話部分），感悟人物特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)的寫作特色。

《螳螂捕蟬》一文的獨(dú)特“語(yǔ)用”教學(xué)價(jià)值的探尋，應(yīng)綜合考慮年段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情。

突出單元主題。六年級(jí)下冊(cè)教材第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢(mèng)令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導(dǎo)學(xué)生吸取祖國(guó)傳統(tǒng)文化精華，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

《三打白骨精》選自我國(guó)古典小說名著《西游記》，是根據(jù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構(gòu)成完整的小說世界。蘇教版在五年級(jí)上冊(cè)安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，塑造了人物，入木三分；同時(shí)，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

編者在六年級(jí)下冊(cè)安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫及以對(duì)比描寫的認(rèn)識(shí)和掌握。課后練習(xí)專題對(duì)描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進(jìn)行推敲是非常明顯的提示。其次，要關(guān)注一波三折的典型情節(jié)（三打三責(zé)），領(lǐng)略環(huán)境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習(xí)安排“朗讀課文，復(fù)述課文”意即于此。

《螳螂捕蟬》一文中，獨(dú)特的場(chǎng)景、獨(dú)特的寓言故事、獨(dú)特的人物表現(xiàn)、獨(dú)特的對(duì)話、出乎意料又在情理之中的結(jié)局……是值得我們?nèi)リP(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)注環(huán)境、情節(jié)、吳王和少年的人物特點(diǎn)，這就是編者意圖。

通過文本語(yǔ)言，多角度（對(duì)話、行為等）感悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法（正面和側(cè)面相結(jié)合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值所在。

（三）準(zhǔn)確選擇教學(xué)策略

1.重組文本材料，再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。如何使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)用？”如何體現(xiàn)《螳螂捕蟬》一文獨(dú)特的“語(yǔ)用”價(jià)值呢？

特級(jí)教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)，給我們很好啟示。首先，聽寫寓言故事中的幾組詞語(yǔ)；接著，練習(xí)復(fù)述寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過學(xué)生自編自導(dǎo)，演一演。這樣，學(xué)習(xí)并積累了文本規(guī)范的語(yǔ)言，有力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。不難看出，薛老師著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

筆者這樣安排教學(xué)的：首先，關(guān)注兩個(gè)場(chǎng)景：①螳螂捕蟬。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動(dòng)作，感悟寓言寓意。②王宮花園對(duì)話。在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，從而有一場(chǎng)很有意思的對(duì)話。通過對(duì)話走進(jìn)人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。

2.依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本獨(dú)特語(yǔ)言運(yùn)用的情境，讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。文本中的“文本體式的特征”“布局謀篇的精巧”“言語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)特”等表達(dá)形式，應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)的“范例”。在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，再現(xiàn)文本體式的特征、布局謀篇的精巧、言語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)特等表達(dá)形式，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言。

課堂上，圍繞“媽媽不準(zhǔn)小學(xué)生看電視”的話題，安排10分鐘時(shí)間言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，寫一段母子之間的對(duì)話。要求學(xué)生注意用委婉的表達(dá)方式。這樣，話題是來源于熟悉的生活，與學(xué)生息息相關(guān)，他們寫起來自然得心應(yīng)手。寫后，我組織點(diǎn)評(píng)其語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用情況。此謂“得言”或“言意兼得”。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-065