低年段兒童“唱讀”的原因及應(yīng)對策略

江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）陳利娟

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低年段兒童“唱讀”的原因及應(yīng)對策略

江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）陳利娟

［摘要］低年級(jí)的學(xué)生普遍存在“唱讀”現(xiàn)象。這不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析原因，清楚“唱讀”存在的價(jià)值，變“唱讀”為“暢讀”，并引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，以此來提高學(xué)生的朗讀能力。

［關(guān)鍵詞］低年段唱讀成因策略

“唱讀”這一現(xiàn)象早已存在，不論它的正誤，存在即有它的價(jià)值。“唱讀”實(shí)質(zhì)是只顧讀音，不解字詞句義，不懂感情，不能正確反映文義的讀書方法。與城市孩子相比較，農(nóng)村的孩子“唱讀”更為嚴(yán)重。

新課標(biāo)低年段（1-2年級(jí)）的閱讀目標(biāo)中最重要的一條為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而對于農(nóng)村大部分的學(xué)生來說，似乎一字一頓，拖聲連氣地“唱”那才叫讀書。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。

一、“唱讀“形成的原因

1．一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小，詞匯量少，單個(gè)的字可能認(rèn)識(shí)，但當(dāng)字變成詞語時(shí)，他們就僅僅是認(rèn)識(shí)，卻不能理解，也無法很快地對句子作出判斷和肯定，所以讀書時(shí)容易把字音拉長。

2．識(shí)字教學(xué)在低年段的學(xué)習(xí)中非常重要，有的教師習(xí)慣于讓學(xué)生用手勢畫聲調(diào)，并借助頭的擺動(dòng)來讀生字，每個(gè)字都讀得特別滿，詞語之間停頓的時(shí)間拉長，從而形成“唱讀”。

3．教師指導(dǎo)得少，很多時(shí)候，教師會(huì)讓自己認(rèn)為好的學(xué)生來領(lǐng)讀。“小老師”的好只能說明在同一班級(jí)里，他（她）讀書算是比較流利的，但并不一定表示他（她）讀的就是最正確的，學(xué)生還是需要教師的指導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)，教師采用這種方法較多，這也是農(nóng)村學(xué)校“唱讀”出現(xiàn)率高于城市學(xué)校的原因之一。

4．評價(jià)體系欠完善，沒有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)時(shí)間。由于應(yīng)試教育的影響，部分語文教師更多關(guān)注的是學(xué)生的字詞會(huì)不會(huì)寫，課文背得熟不熟，課外書讀得多不多，而對學(xué)生讀書能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)則重視不夠。

二、玩轉(zhuǎn)“唱讀”的策略

（一）存在即有價(jià)值

“唱讀”的出現(xiàn)，并不代表學(xué)生的讀就是錯(cuò)誤的。蘇教版教材中，有很多課文都是內(nèi)容簡短，讀起來朗朗上口的。如一年級(jí)上冊的《家》：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”還有一年級(jí)下冊《識(shí)字3》：“綠蠟筆，畫竹子，藍(lán)蠟筆，畫河川，青蠟筆，畫石頭，黑蠟筆，畫小燕。要問我們畫什么？畫我祖國好河山。”這樣的課文一出現(xiàn)，學(xué)生光靠自己的理解，很容易就“唱讀”起來。但這時(shí)候的“唱讀”，我認(rèn)為不但不會(huì)影響他們對文本的理解，反而會(huì)加快他們對文本的記憶。

有的時(shí)候，我們會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書。這“唱讀”也算是其中一種。所以，“唱讀”的利弊，掌握在師生的手中，只要用對了“唱讀”，不被它牽著鼻子走，它就能給我們帶來不一樣的讀書體驗(yàn)。

（二）變“唱讀”為“暢讀”

一些課文，想要學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，還需要把課文讀熟。這個(gè)時(shí)候，不妨先“唱讀”——讀熟文本，再“暢讀”——理解文本。如一年級(jí)下冊《螞蟻和蟈蟈》：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在……”我先讓學(xué)生把課文讀熟練，然后再逐段讀，邊讀邊思考：“這是一群（）的螞蟻，這是幾只（）的蟈蟈……”之后我再問：“你是從哪兒看出來的？可以用幾個(gè)詞語來說一說嗎？”理解之后，我再讓學(xué)生帶著自己的感受來讀。這樣，學(xué)生不光是“唱讀”，還“暢讀”了。

（三）注重分角色朗讀

“唱讀”雖利于學(xué)生記憶文本，但為他們的長遠(yuǎn)考慮，“唱讀”現(xiàn)象仍需削減。分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法。只要真正進(jìn)入課文角色當(dāng)中，學(xué)生想“唱”也“唱”不起來了，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣鳎苁箤W(xué)生入境入情。如在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我先發(fā)動(dòng)學(xué)生做頭飾，學(xué)生喜歡哪個(gè)角色就做哪個(gè)頭飾。學(xué)生做頭飾的過程，實(shí)際上是對課文初步感知的過程。然后，我讓學(xué)生把頭飾戴起來進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演。學(xué)生通過不同角色的表演朗讀，細(xì)心品味課文內(nèi)容，朗讀效果頗佳。還有《小松樹和大松樹》這一課，小松樹很驕傲自大，朗讀時(shí)聲音就要傲一點(diǎn)，要做到“目中無人”；風(fēng)伯伯和藹可親，說的話蘊(yùn)涵著一定道理，朗讀時(shí)聲音可以低緩一點(diǎn)，讀的時(shí)候還要語重心長一些。

此外，在教學(xué)中，為了避免“唱讀”，教師必須慎用齊讀的方法。“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個(gè)學(xué)生大聲“唱”，就會(huì)影響其他學(xué)生，所以要盡量減少齊讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)自己所體會(huì)到的感情，這才是語文教學(xué)需要追求的目標(biāo)。

總之，學(xué)而無涯，教也無涯。我會(huì)致力于玩轉(zhuǎn)“唱讀”的研究，讓“唱讀”奔跑起來！

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-048