例談拓展性資源引入時(shí)機(jī)的把握

江蘇南通市海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)（226623）顧惠玲

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例談拓展性資源引入時(shí)機(jī)的把握

江蘇南通市海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)（226623）顧惠玲

［摘要］語文閱讀教學(xué)中對于拓展性資源引入時(shí)機(jī)的把握，是保障資源與語文學(xué)習(xí)有效對接、發(fā)揮拓展性資源的作用和價(jià)值的重要方面。教師要做到因需而出——把握文本特點(diǎn)，渲染知識背景；因惑而用——把握認(rèn)知卡點(diǎn)，開啟思維杠桿；因勢而導(dǎo)——把握學(xué)生脈搏，拓寬課堂時(shí)空。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)拓展性資源引入時(shí)機(jī)

要“建設(shè)開放而有活力的語文課堂”，就要不斷地深入解讀教材，攝取更為廣泛的拓展性教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指引、文本內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中融入文字、圖片以及視頻片段等，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正意義上的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

一、因需而出——把握文本特點(diǎn)，渲染知識背景

語文教材中的很多文本都具有悠遠(yuǎn)的歷史背景和深邃的文化底蘊(yùn)，教師要正視學(xué)生與文本之間的心理距離，將背景知識進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，方便學(xué)生感知與領(lǐng)會，從而將學(xué)生放入身臨其境、心感其情的學(xué)習(xí)境地中。

如在教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“精彩回放、走進(jìn)長征”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，70年前有一次偉大的壯舉，它為中國革命開啟了新的篇章，為新中國的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是聞名世界的二萬五千里長征。

（屏幕出示教師經(jīng)過精心剪輯的電影《長征》片段）

師：看過這段視頻，你有什么感受呢？

生1：紅軍戰(zhàn)士真能吃苦??！

生2：長征真是一次了不起的征途！

師：今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩，它寫于1935年10月。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束。回顧長征一年來所遇到并戰(zhàn)勝的艱難險(xiǎn)阻，他滿懷戰(zhàn)斗豪情，于是揮毫寫下了這首偉大詩篇。

長征這一世界戰(zhàn)爭史上的偉大壯舉，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，因此體會不出其中的艱辛和意義。教師通過視頻播放和語言渲染，讓學(xué)生初步感受到毛澤東同志回顧長征時(shí)的澎湃激情和豪邁氣概，為后繼的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、因惑而用——把握認(rèn)知卡點(diǎn)，開啟思維杠桿

教師要認(rèn)真審視閱讀過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入地研讀文本內(nèi)容中的點(diǎn)滴內(nèi)涵。同時(shí)蹲下身子揣度學(xué)生的閱讀視角，進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而把握學(xué)生在品讀文本中可能遇到的認(rèn)知卡點(diǎn)。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確捕捉到引入拓展性資源的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)文本情感與學(xué)生內(nèi)心的和諧共振。

如在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，在完成理性的知識傳遞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的理解。

師：同學(xué)們，要想海洋無私地為人類做貢獻(xiàn)，我們最應(yīng)該做些什么？

生1：珍惜海洋資源。

生2：保護(hù)海洋！

師：我們沒有海洋，那我們是不是就沒什么可做了？

師：同學(xué)們，看看我們的周圍，看看附近的小河流……

（①出示成語：百川入海；②出示圖片：各種被污染的河流湖泊。）

生3：我們周圍的小河流不都是海洋的支流嗎？

生4：保護(hù)了這些小河不就等于保護(hù)了海洋嗎？

教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的思維豁然開朗，讓原本離學(xué)生遙遠(yuǎn)的海洋一下子變得如此的親近，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、因勢而導(dǎo)——把握學(xué)生脈搏，拓寬課堂時(shí)空

語文閱讀教學(xué)絕不能局限于教材中，教師還要適時(shí)地引入各種拓展性資源，投向更為廣袤的知識海洋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的長效增長。

如在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，教師在課尾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的延續(xù)并向課外延伸。

師：現(xiàn)在準(zhǔn)備拍攝《鄭成功》這部電視劇，假如聘你作為電視劇的導(dǎo)演，你最想拍攝哪一個(gè)畫面，為什么？

生1：我想拍攝“敵人驚恐萬狀”的畫面，太解氣了！

生2：我想拍攝鄭成功“臨風(fēng)眺望”的畫面，我覺得他是一位了不起的民族英雄。

師：和鄭成功一樣，我們的民族英雄還有很多很多，你想怎樣去了解他們？

（出示：岳飛、戚繼光、鄧世昌等人物的肖像畫）

生3：我可以去圖書館借這方面的書。

生4：還可以到網(wǎng)絡(luò)上去收集這方面的資料。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的目光投向了更多民族長河中的杰出人物，從中學(xué)生汲取著精神力量，也促進(jìn)了他們民族自豪感和自信心的提升。

引入拓展性資源不是資源的任意堆砌，而是對引入時(shí)機(jī)的細(xì)致把握。只有這樣，才能讓拓展性資源沉淀到學(xué)生內(nèi)心深處，成為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的厚重基石！

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-047