淺談促進學生課外“真讀”的策略

浙江建德市新安江第二小學（311600）朱月紅

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淺談促進學生課外“真讀”的策略

浙江建德市新安江第二小學（311600）朱月紅

［摘要］目前，大部分教師都在指導孩子進行大閱讀，但是閱讀的過程仍缺乏有序的組織和有效的管理。因此，閱讀的質量難以保證，出現了一定意義上的“假讀”。在教學中，要促進“真讀”，就要適切推薦閱讀內容、優化管理閱讀過程、實施梯度閱讀考核。這樣才能使閱讀收到實效，促進學生閱讀能力的不斷提高。

［關鍵詞］課外真讀策略

目前大部分教師都在指導孩子進行大閱讀，但是閱讀的過程仍缺乏有序的組織和有效的管理，因此閱讀的質量難以保證，出現了一定意義上的“假讀”。那在教學過程中如何促使孩子課外“真讀”呢？

一、閱讀內容適切推薦，促“真讀”

讀什么？別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，要對擬推介給學生的圖書加以甄別，以求達到最佳閱讀的效果。

（一）閱讀書目分年級推薦，促“真讀”

1.教材鏈接推薦：教材鏈接推薦給孩子閱讀的書，有助于孩子深化對課文的學習。教師集中篩選每冊教材中推薦的書目，作為首要推薦書目。

2.教師經驗推薦：教師根據孩子的閱讀興趣，選擇性地每月推薦一本書，每學期推薦4本。（1）名校名師推薦：參考特級教師蔣軍晶、竇桂梅等名師的閱讀推薦書目，選擇適合自己班級孩子的閱讀書目進行推薦。（2）一線教師推薦：一線教師根據自己的教學經驗和平時的觀察，比較了解適合孩子閱讀的書目，加以整理推薦給孩子閱讀。

3.同伴推薦：同伴的影響是巨大而且是可以接受的，同伴包括同學、朋友、學長等。①學長推薦：學長看過的書推薦給下屆的孩子看。每學期開學，到班里調查讀書情況：我最喜歡讀的書（1-3本）。語文教師負責搜集，男孩女孩喜歡的書分開整理好，推薦給低一個年級的孩子閱讀。②同學推薦：同學在看的書比較容易引起孩子的關注，好看的書容易風靡全班，所以同學間推薦的書是最適合孩子閱讀的。

4.網絡參考推薦：不同版本的網絡推薦書目，如，2011年的小學生基礎閱讀書目；《人民日報》推薦的“100本適合孩子閱讀的精品書”。參考這些推薦并選擇適合自己班級孩子閱讀的書推薦給學生。

（二）經典語文適時推薦，促“真讀”

語文學習除了大量的閱讀外，積累一些經典語文知識也非常有必要。經典語文內容的選擇要符合學生的理解水平，不能太難或過易。經典語文積累的方法要靠背誦。

1.唐詩宋詞分年級推薦。小學生必背的唐詩宋詞80首安排在小學一、二年級背誦考核，每學期安排20首，每學期另外推薦20首選背的古詩；到了三、四年級，每學期安排20首必背古詩的默寫，另外每學期再推薦選背古詩20首；五、六年級。每學期推薦20首選背古詩。這樣的安排相當于每周背誦一首古詩。

2.《三字經》和諺語、歇后語、格言適時推薦。根據人教版教材二年級上冊園地中的《三字經》學習，適時選擇《三字經》中一些適合孩子學習背誦的內容推薦給孩子。同時，諺語、歇后語、格言也安排一些內容讓孩子背誦積累。

3.《論語》和小古文中小銜接推薦。學完《孔子拜師》這課，課后有幾句《論語》的學習，借此機會每學期向學生推薦20句適合孩子背誦積累的《論語》。

（三）特別的需要針對性地推薦，促“真讀”

1.心理特殊的孩子，針對性地推薦。特殊的孩子每個班都有。而有些書的閱讀也許能改變孩子的很多問題。我們班有個孩子特別自卑。為了讓他走出生活的陰影，克服心理上的自卑，我推薦他閱讀《草房子》。

2.愛好特殊的孩子，特殊推薦。有些孩子有一些特殊的愛好，或者愛好探險、或者愛好獵奇……對這些孩子，教師就要推薦一些相對應的書給孩子閱讀，增加孩子的閱讀量。

二、閱讀過程優化管理，促“真讀”

（一）編制《閱讀手冊》，促“真讀”

每個學期編寫一本課外《閱讀手冊》。《閱讀手冊》包括每學期讀書推薦書目、古詩背誦篇目、諺語、格言、歇后語、小古文，還包括快樂讀書單（閱讀時間、書目、內容、好詞佳句、心得體會等）、讀書考核單。教師可以有具體的操作方案和操作內容，做到內容上的連貫性，避免內容上的重復性。每個學期、每個學生一本。

（二）保證閱讀時間，促“真讀”

孩子的課外讀書要有時間保證，因此要合理利用校內時間，不同年級一天的閱讀時間安排有序。學校統一落實指導的時間，每周安排一定的時間開設閱讀指導課；學校統一學生自由閱讀的時間，并與其他學科相互協調，減少課后作業，使課外自由閱讀的時間得到保證。

（三）推動閱讀活動，促“真讀”

1.教師課內導讀，促“真讀。課堂上，教師以適當的方式導讀課，精心組織和指導學生的課外閱讀。

2.閱讀成果常規展示活動，促“真讀”。可在學校組織針對閱讀的集體活動，也可以開展各種活動推薦閱讀，如小組、班級、年級之間的交流展示活動。

3.串門閱讀，促“真讀”。假日“串門閱讀”是指組織居住靠近的孩子在假日集中到某個孩子的家里進行閱讀，可以幾個孩子共讀一本書，也可以幾個孩子分別讀自己感興趣的書。這個活動實現了閱讀資源共享的目的，增加了孩子的閱讀興趣。

4.親子閱讀模范家庭評選活動，促“真讀”。通過家長和孩子一起閱讀，孩子很輕松地就擴大了自己的詞匯量。可以在班級里開展了“親子閱讀模范家庭”的評選活動。

（四）指導閱讀方法，促“真讀”

教師做好導讀工作，教給學生大量的閱讀方法，如怎樣略讀和精讀、怎樣做摘錄筆記、怎樣寫讀書體會等，并對學生的閱讀活動進行及時的指導、督促、檢查和評定。還可以向孩子介紹名人的讀書方法。

三、閱讀考核梯度實施，促“真讀”

（一）分類細化過程考核，促“真讀”

每學期一冊《閱讀手冊》，推薦課外書12本，外加教材鏈接的推薦書目，每讀完一本課外書寫一張快樂讀書單，寫完交給教師考核、簽字。為了保證每天看書，有一張《每日讀書記載卡》督促孩子堅持看書。古詩后面也有一頁考核表，一二年級每學期安排了必背古詩、選背古詩的考核，一個學期考核一次。諺語、格言、小古文等后面也有一頁考核表，每學期考核一次。孩子們在一次次細化的考核中堅持認真的讀書，達到了“真讀”的目的。

（二）梯度實行星級考核，促“真讀”

閱讀考級分為1—8星級。畢業時大部分學生應基本通過六星級水平考核，達到《義務教育語文課程標準》對閱讀提出的11項目標，落實具體的量化指標。注重學生的閱讀情感和閱讀態度，強調獨立閱讀、探究性閱讀。考試前由個人提出等級申請，語文教師審核后報考。考試通過后，頒發星級證書。不能按期晉級的學生到下學期重新申請原等級考核，不得越級報考。原則上每年只允許學生自然晉升一級，以確保學生的課外閱讀的質量。對確具有跳級能力的學生，在征得教師的同意后向學校提出申請，由學校課題組組織教師對其進行一次考試，成績合格后確任所報級別。

（三）自選難度挑戰考核，促“真讀”

孩子們的發展都是不均衡的。我們在編寫《閱讀手冊》時就安排了挑戰性的內容，閱讀書目有必讀書目、選讀書目，唐詩宋詞分年級推薦，《論語》和其他小古文都有選背的內容。因此，考核時，讓孩子自選難度挑戰考核，能保證孩子閱讀的長效性興趣。

筆者堅持以上幾點開展指導孩子閱讀，促進了孩子的“真讀”。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-037