讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”
——課文插圖運(yùn)用誤區(qū)分析及對策

浙江天臺(tái)縣赤城街道第二小學(xué)（317200）　陳海英

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讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”
——課文插圖運(yùn)用誤區(qū)分析及對策

浙江天臺(tái)縣赤城街道第二小學(xué)（317200）陳海英

［摘要］插圖是課文的“第二語言”，具有重要的教學(xué)價(jià)值。在語文教學(xué)中，要避免走進(jìn)“圖文分離”的誤區(qū)，辯證地處理教材中圖與文的關(guān)系，借助課文插圖強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知、促進(jìn)他們對文本的理解、引發(fā)他們的想象，從而真正讓“小插圖”發(fā)揮“大作用”。

［關(guān)鍵詞］課文插圖運(yùn)用誤區(qū)對策

現(xiàn)行人教版語文教材的一大特點(diǎn)是“圖文并茂”，十分受學(xué)生喜愛。插圖是課文的“第二語言”，具有重要的教學(xué)價(jià)值。但是，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中，出現(xiàn)文字與插圖運(yùn)用“分離”的現(xiàn)象，割裂了兩者之間的關(guān)系，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。圖與文是組成課文內(nèi)容的兩大元素，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是互相聯(lián)系、互相作用的。在語文教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識課文插圖的價(jià)值功能，要避免走進(jìn)“圖文分離”的誤區(qū)，辯證地處理圖與文的關(guān)系，真正發(fā)揮插圖對文本閱讀的輔助作用。

一、插圖運(yùn)用“圖文分離”現(xiàn)象剖析

現(xiàn)在，很多教師由于沒有認(rèn)清插圖與課文這兩者之間的關(guān)系，導(dǎo)致在教學(xué)中沒有正確地運(yùn)用插圖促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮插圖在閱讀教學(xué)的輔助作用。這種“圖文分離”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）重文棄圖，視而不見

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀與感悟，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。因此，很多教師在教學(xué)中只關(guān)注到課文中的文字，而對課文中的插圖“視而不見”。這樣，就造成插圖這一教學(xué)資源在語文課堂教學(xué)中的浪費(fèi)，這是十分可惜的。

例如，一位教師在教學(xué)《桂林山水》（人教版四年級下冊）一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

出示課文的最后一個(gè)自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……”

師：同學(xué)們，桂林的水具有“靜、清、綠”的特點(diǎn)，桂林的山具有“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，桂林山水的美讓人神往。請同學(xué)們讀一讀課文的最后一個(gè)自然段，你仿佛看到了什么畫面？

生1：我仿佛看到了桂林的山緊緊擁抱著桂林的水。

生2：我仿佛看到了水中倒映著桂林的山。

師：是呀，桂林的山美、水美，山和水之間是互相襯托著的，山水結(jié)合共同構(gòu)成了一幅美麗的畫。如果把山水聯(lián)系起來觀賞，景色就更美了。

以上案例中，在學(xué)生對桂林的山和水的特點(diǎn)有了充分的感知以后，教師想引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文字，讀出文字所蘊(yùn)涵的畫面，使靜態(tài)的文字鮮活起來。這是值得肯定的。其實(shí)，這篇課文的插圖就是桂林的“山水相依”圖，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀想象的有效載體。但是，教師卻視課文插圖而不見，使它的功能被弱化了。在教學(xué)中，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文之前，先讓學(xué)生觀察課文的插圖，這樣就能夠讓學(xué)生在圖文結(jié)合中對文本內(nèi)容展開品讀想象，從而走進(jìn)文本。

（二）重圖輕文，本末倒置

在語文教材中，課文插圖是為課文內(nèi)容服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮插圖在品讀中的作用。但是，在教學(xué)中卻出現(xiàn)了重圖輕文、本末倒置的現(xiàn)象，這樣就把閱讀課上成了看圖說話課，學(xué)生的語文實(shí)踐也偏離了文本對話。

例如，一位教師在教學(xué)《筍芽兒》（人教版二年級下冊）這一篇課文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

師：（出示課文插圖）看，在美麗的春天里筍芽兒在干什么？

生：筍芽兒很高興，它們在唱著春天的歌呢。

師：你的想象力真豐富，還有嗎？

生：筍芽兒正在往地上鉆。

師：是呀。你觀察得真仔細(xì)。那你們能夠用一個(gè)詞語來形容筍芽兒往地上鉆的狀態(tài)嗎？

生1：筍芽兒高興地往地上鉆。

生2：筍芽兒努力地往地上鉆。

師：誰能把筍芽兒高興地、努力地上鉆的動(dòng)作演給大家看。（學(xué)生輪流表演）

以上案例中，從表面上看教師借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行感知，這是符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的；課文插圖也確實(shí)能夠起到化抽象為形象的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上也進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。但是，作為一堂閱讀課，教師把圖與文的關(guān)系顛倒了，出現(xiàn)了重圖輕文、本末倒置的錯(cuò)誤。這樣，就造成了看圖說話代替了對課文的閱讀，學(xué)生的文本對話就被架空了。

二、課文插圖的有效運(yùn)用策略

圖與文是組成課文內(nèi)容的兩大元素。在閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識課文插圖的功能，善于充分發(fā)揮課文插圖“第二語言”的作用，要在圖文結(jié)合的過程中發(fā)揮插圖在生本對話中的引領(lǐng)作用。

（一）借助課文插圖，強(qiáng)化文本感知

文本感知是文本對話的基礎(chǔ)。學(xué)生在文本閱讀的過程中，如果感知不深刻，就不可能進(jìn)行有效的對話。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課文插圖的形象性與直觀性來強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知。

1.借助課文插圖，拉近文本感知距離。

在人教版教材中，由于一些課文離小學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，因此學(xué)生不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的感知，有時(shí)候還會(huì)給他們與文本的對話造成障礙。在教學(xué)中，教師要善于借助課文插圖來拉近學(xué)生與文本之間的感知距離，有效地為生本對話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）這一篇課文對西沙群島的美景進(jìn)行了描寫。但是，小學(xué)生一般都沒有去過西沙群島，因此對課文中的文字描述并不能夠進(jìn)行有效感知。課文有兩幅插圖，第一幅圖是西沙群島的全景圖，第二幅是西沙群島的海景圖。在教學(xué)時(shí)，如果能先給學(xué)生呈現(xiàn)西沙群島的這兩幅圖，再加上一些簡單的文字介紹，就能讓學(xué)生很快地沉浸在西沙群島的美景中，對課文的描寫進(jìn)行有效感知，有效地拉近他們與文本之間的閱讀距離。

2.借助課文插圖，激發(fā)文本感知欲望。

小學(xué)生的思維以形象思維為主。在進(jìn)行課文初讀階段，他們對課文中的靜態(tài)文字是缺乏興趣的。但是，課文中的插圖具有色彩鮮明、鮮活靈動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，在初讀課文階段，教師要善于借助課文插圖來激發(fā)學(xué)生對文本的感知興趣。

例如，筆者在教學(xué)《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）這一篇課文時(shí)，在初讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)了課文的第一幅插圖。這一幅插圖畫的是瓶里的水太低，烏鴉喝不著水。學(xué)生觀察完這一幅插圖后，筆者提問：“瓶里的水太低，烏鴉喝不著。那最后烏鴉有沒有喝到瓶子里的水呢？它是通過什么辦法喝到水的呢？”這樣，在插圖與問題的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的文本感知興趣，這為他們高效的文本閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）借助課文插圖，促進(jìn)文本理解

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容是十分重要的。但是，有一些文本內(nèi)容具有一定的抽象性。學(xué)生在閱讀的過程中并不能夠真正地理解到位。課文插圖具有化抽象為形象的特點(diǎn)。教師要善于發(fā)揮插圖的輔助優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。

1.借助課文插圖，理解文本語言。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話的主要目的之一是理解文本的語言。一些文本的語言離小學(xué)生的語言實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，學(xué)生僅憑想象是很難理解到位的。對這些學(xué)生難以理解的文本語言，教師要善于借助課文插圖來幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解。

例如，《觀潮》（人教版四年級上冊）這篇課文對錢塘潮來臨時(shí)的壯觀場面進(jìn)行這樣描寫：“那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”在這個(gè)句子中，作者用了比喻的修辭手法，把浪比喻成千萬匹白色戰(zhàn)馬。學(xué)生一般沒有去觀潮過，也沒有見過千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)的場面，因此對這一個(gè)句子難以理解。課文的第二幅插圖描繪的剛好就是錢塘潮來臨時(shí)的壯觀場面，與課文中的這一句話剛好是對應(yīng)的。因此，在教學(xué)中，可以先給學(xué)生欣賞課文中的這一幅插圖，并用自己的話來說一說錢塘潮來的壯觀場面；然后再出示課文中的這個(gè)句子。這樣，學(xué)生對這個(gè)句子的理解就會(huì)深刻得多。

2.借助課文插圖，走入文本意境。

在人教版教材中，有一些課文具有深遠(yuǎn)的意境。引導(dǎo)學(xué)生走入文本的意境是對話的重要目標(biāo)之一。憑借單一的文字，學(xué)生是很難走入文本意境的。因此，教師要善于借助課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生走入文本的意境。

例如，杜牧的《山行》（人教版二年級上冊）是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言詩。教學(xué)時(shí)，筆者首先給學(xué)生出示這一首詩的課文插圖。學(xué)生很容易在課文插圖中看到山路、人家、白云、紅葉等。然后，我再對學(xué)生進(jìn)行這樣的引領(lǐng)：“我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色。假如有就做一下標(biāo)記。”這樣，學(xué)生就能夠在圖文結(jié)合的過程中深入地理解課文所描繪的意象，并從意象中感受到古詩所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。

（三）借助課文插圖，引發(fā)文本想象

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是十分重要的。想象能力是學(xué)生深入文本對話的重要途徑之一。教材中的課文一般會(huì)留有一定的空白，并且編者會(huì)在空白處配上插圖。教學(xué)中，教師要善于以插圖為基點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，并將自己的想象用文字的形式表達(dá)出來。

例如，《窮人》（人教版六年級上冊）的結(jié)尾處只是簡單地寫道：“桑娜拉開了帳子。”桑娜拉開了帳子以后的事情作者并沒有寫，留下了空白。在這一空白處，課文還配了一幅插圖。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一幅插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“觀察圖中漁夫和桑娜的動(dòng)作與表情，你們覺得桑娜拉開了帳子以后漁夫會(huì)說些什么？做些什么？桑娜又會(huì)說些什么？做些什么？”讓學(xué)生根據(jù)插圖和閱讀感受進(jìn)行想象、編寫故事。這樣，學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中對文本內(nèi)容展開豐富的想象，并進(jìn)行續(xù)寫練筆，收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，語文教材中的插圖是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我們要善于用敏銳的眼光去挖掘插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，充分發(fā)揮插圖對優(yōu)化生本對話的作用，讓閱讀教學(xué)更高效。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫雪梅.小學(xué)語文教科書插圖的功能及教學(xué)問題探討［J］.中國校外教育.2015（09）.

［2］李劍飛.小學(xué)語文教師對插圖的認(rèn)識及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.課程教育研究.2014（09）.

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-025