高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

洪德隆

（重慶市巴蜀中學(xué)）

高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

洪德隆

（重慶市巴蜀中學(xué)）

生活化教學(xué)是指讓學(xué)生進(jìn)行自我探究、親身感受、將學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用的教學(xué)方法。生物課程是和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在講課的時(shí)候時(shí)刻聯(lián)系生活實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在生活中遇到相應(yīng)現(xiàn)象的時(shí)候也會(huì)聯(lián)想到生物課所學(xué)的知識(shí)。因此，生活化的教學(xué)方式對(duì)于高中生物課程具有重大的意義。

高中生物；生活化教學(xué)；策略研究

生活化教學(xué)是新課程改革著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，知識(shí)來(lái)源于生活，教師應(yīng)呼吁學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，善于把生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，用知識(shí)解釋現(xiàn)象。教師也應(yīng)意識(shí)到生活化教學(xué)的好處，在教學(xué)過(guò)程中加入生活化的例子。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師在舉例的時(shí)候只是停留在例子的表面，生硬地根據(jù)課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考其中的關(guān)鍵。還有的教師舉例子時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不理解教師所描述的例子等等。這些都是沒(méi)有正確運(yùn)用生活化教學(xué)策略導(dǎo)致的。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏镎n堂上進(jìn)行生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中教師在講課時(shí)需要刻意創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入教師設(shè)定的情境中思考問(wèn)題，或者教師可以列舉相似的例子，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，聯(lián)想到生物所講的知識(shí)上。這樣，從熟悉的地方入手，學(xué)生就會(huì)容易接受。比如，在講解“遺傳和進(jìn)化”時(shí)，我們可以讓學(xué)生想想自己長(zhǎng)得是像母親還是像父親，到底是哪個(gè)地方像？并且讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以列舉斑點(diǎn)狗的后代都是斑點(diǎn)狗，而不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有斑點(diǎn)的狗，這又是為什么？從生活中的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣可以很快地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，教師也可以通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生講解生物課程。比如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”這節(jié)課，教師就可以在課堂上進(jìn)行滲透作用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察深刻體會(huì)分子的滲透作用。然后，教師就可以問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)實(shí)生活中為什么一次施肥過(guò)多就會(huì)出現(xiàn)“燒苗”的現(xiàn)象？然后引導(dǎo)學(xué)生思考原因。

二、加入生活化的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不妨加入一些生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟生活，認(rèn)識(shí)生活與生物的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從這些活動(dòng)中提煉知識(shí)，然后用這些知識(shí)再驗(yàn)證生活現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“光合作用”時(shí)，教師可以找一些蔬菜大棚的圖片，或者去蔬菜大棚種植地參觀，然后給學(xué)生提出一些問(wèn)題：為什么蔬菜大棚要用白色的塑料薄膜或者玻璃做頂？為什么溫室大棚里的溫度會(huì)比室外的溫度高？二氧化碳是植物光合作用的原料，那么蔬菜大棚中需不需要人工增加二氧化碳？等等。這些問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生更加了解生物和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行生活化的討論，比如，在教學(xué)“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”這節(jié)課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“吃早餐的時(shí)候是先吃面包呢，還是先喝牛奶呢？說(shuō)出你的順序并分析為什么這么選擇。”這樣，學(xué)生在回答的時(shí)候就不得不翻看課本，查找相應(yīng)的知識(shí)，這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)的用途，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡生物課。

三、注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)

雖然生物和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但是，在講解生物知識(shí)的時(shí)候，教師不能過(guò)于白話，要時(shí)刻注意使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。教師不僅要約束自己，更要嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)用術(shù)語(yǔ)。比如，人教版高中生物課本中在介紹“細(xì)胞器”時(shí)，課本上將葉綠體、線粒體、細(xì)胞核等形象地比喻成了車間中的各種工具，這樣可以幫助學(xué)生理解、記憶，但是學(xué)生在理解之后，還是要記這些專業(yè)名詞，這樣才能夠真正讓生活化的課堂幫助學(xué)生提高自己。

四、設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

在教學(xué)生物的時(shí)候，我們可以將生活中的實(shí)際情況作為例子進(jìn)行講解，同樣，我們也可以將課堂上的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在講解了“植物激素”這節(jié)課之后，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中用到植物激素的例子，最常見(jiàn)的就是生的瓜果和熟的瓜果放在一起，生的瓜果就會(huì)慢慢變熟。這時(shí)，我們可以布置課后作業(yè)：回到家中將比較青的香蕉、蘋果等和熟透的香蕉、蘋果放在一起，每天進(jìn)行觀察，并把觀察到的現(xiàn)象記錄到本子上。

總之，將高中生物課堂生活化有十分重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的教學(xué)情境、在課堂中加入生活化的活動(dòng)、注重對(duì)學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)等，通過(guò)這些方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，幫助學(xué)生提高生物成績(jī)。

［1］龔彩霞.生物教學(xué)生活化：淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2012（34）.

［2］黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中：淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略［J］.中學(xué)生物學(xué)，2010（8）.

［3］吳長(zhǎng)勝.高中生物課堂生活化教學(xué)策略分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（12）.

·編輯楊國(guó)蓉