高中語文教學中培養學生語文思維途徑分析

史華橋

（江蘇省泗陽縣致遠中學）

高中語文教學中培養學生語文思維途徑分析

史華橋

（江蘇省泗陽縣致遠中學）

學生進入高中，已有其獨特的思維方式，因此，高中語文教學已不能僅僅給學生灌輸語文知識，還需向學生展現語文的思維途徑，以便學生可以在提高語文思維的同時，提升對知識的感悟，從而提高學生的語文思考能力。因此，在語文教學中應該加強對學生語文思維的培養，在提高學生語文效率的同時，提高教學質量。

高中語文教學；語文思維；途徑

我國現代教育中，高中教育是一個重要的階段，學生面臨著高考的壓力，而高中語文教育則是高中教育中不可缺少的一部分。我國的高中語文教學還停留在表面的學習中，尚未形成進一步深入思考的語文思維。受到高考的巨大壓力，多數教師仍以傳統的教學模式進行教學，限制了學生思維模式的開啟，大大降低了學生的學習興趣。隨著教育改革的逐漸發展，部分高中語文老師已經認識到學習興趣的重要性，開始逐漸改變以往的“填鴨式”教育，采取有效的措施，激發學生的興趣，培養學生的語文思維。

一、語文思維的特點

思維是人腦對外界客觀事物概括的間接反映，是利用記憶中的現象，以推理和概括等方式對未來可能發生的事件進行分析，以便發現以往未曾出現的東西。而語文思維則是通過在語文教材中學到的知識，進行思考、探究，結合自己以往的認知進行適當的創新。思維能力是觀察力、記憶力、想象力等綜合形成的一種思維模式，是人腦對于上述的總結，這種思維能力代表著學生的智力水平，但是這是可以通過后天培養提高的。隨著社會的發展，人們對于教育要求的提升，教師的職責不僅僅只是給學生傳授知識，讓學生對教材中前人的知識及經驗有一定的了解，并應用到實際生活中，還要教會學生思考的方式。語文思維模式的培養就是要培養學生對語文知識的探知，在此過程中，更加深入地理解其中的奧妙。

在高中語文教學中，語文思維具有如下特點：（1）探討性。教師和學生在語文學習中，針對語文教材中的知識點進行深入的交流，思維能力會以語言或文字的形式將教師與學生之間的信心以及思維方式進行交流，在這其中可能會出現相同的觀點、補充觀點，抑或是相反的觀點，但最終經過多方面的交流，都會得到更好的解釋。（2）多樣性。每個人的思維空間都是不同的，是多種多樣的，這一特點也同樣適用于語文思維中，在語文教學中，由于掌握文化知識的程度、教育形式的不同，引發多種思考。語文教學中涉及的知識面多種多樣，比如美學、理想、道德、倫理、經濟、法律、政治等。因此，在語文教學中，掌握不同知識的學生會從其他方面進行思考，從而產生多種多樣的理解，教師在此過程中需要依據教材內容，對其進行多方面的分析，不能僅應用固有的一種思維進行分析，扼殺其創新思維。（3）傳播性。語文課堂不應該是一個死板的課堂，它應該在教材的基礎上，體現知識的美，這種美體現在語言、結構、形象以及意境等方面。因此，教師在進行語文教學時，需要將自身的情感融入其中，指導學生對教材內容進行分析、理解，以實例的形式逐漸向學生傳遞其思維模式。

二、培養語文思維的途徑

1.教師態度

學生在高中階段學習任務重，需要承受極大的學習壓力，在這樣的狀態下學習語文這門課程，語文教師應該以飽滿的熱情、積極的情緒進行語文教學，主動培養學生的語文思維能力，使學生在語文課堂中可以被感染，在潛意識中慢慢培養學生的思維能力。

2.學生個人心理

學生在不同的年齡，會有不同的心理狀態。在教學過程中，首先應該了解學生的思維心理及特點，依據不同的情況選擇合適的教學方法。高中學生的思維發展逐漸從活躍期向閉鎖期轉化，在課堂中很少有學生舉手發言，且對于教師所講的內容缺乏興趣，因此，教師在教學的過程中，需要有針對性的引導，因材施教，以便更好地提高學生的思維能力。

3.拓展學生思維

高中語文教學已不似初中語文一樣僅僅是語言、句式上的簡單教育，還需要依據教材有相應的深度以及知識面的擴展。因此，在進行語文教學時，教師不僅要挖掘深度，還需要延伸廣度，采用合適的方式，激勵學生的學習興趣，使學生有足夠的課外知識積累，包括古今中外等多方面的內容，以便在以后的解決問題中發散思維，全面考慮問題，尋求事物的本質。

總之，現代應試教育下的學生往往缺乏創造性，只能夠被動地接受知識，而不能將所學到的知識應用到實際中，這是不符合教育本質的。語文思維的培養在教育改革中發揮著重大作用。它不僅可以激發學生學習語文的興趣，提高學習效率，還可以提高學生觀察、表達、思考、判斷問題等多方面的能力，從而可以在步入社會后有效地運用所學到的知識。

［1］凡芳偉.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維［J］.中國校外教育（基教版），2011（9）.

［2］朱元.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維［J］.中學課程輔導（教學研究），2015（11）.

·編輯薄躍華