淺談高一化學高效課堂教學模式的構建

林賢娜

（福建省漳州市龍海程溪中學）

淺談高一化學高效課堂教學模式的構建

林賢娜

（福建省漳州市龍海程溪中學）

課堂教學是化學教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。每位教師都希望自己的課堂是富有吸引力的、高效的。如何通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，打造高效的課堂教學理應成為教師教學工作的重中之重。

有效互動；高效課堂；思維導圖

高一化學是高中化學的基礎，由于初高中教材銜接梯度大，加上很多學生對化學知識采取“死記硬背”的方法，導致很多學生反映說：“化學需要記憶的知識點太多，易懂但題難做。”這一普遍存在的問題與學生的主動性不夠、課前沒有預習、思維能力及方法有待提高密切相關。以下，結合自己在高一化學教學中構建高效課堂模式的嘗試，談談自己的一些具體做法和體會。

一、引導學生做好課前預習

葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”再審視身邊的教育，如何讓學生發自內心真正地自主預習，也是構建高效課堂的起始環節。我主要從以下幾個方面進行嘗試：

1.利用學案導學引導學生自主預習

根據不同的課題，設計不同的學案導學，讓學生依綱預習閱讀課本，記下預習時已解決的重、難點及遇到的困惑、查找的資料。

2.預習中發現問題，小組討論并學會思考

多數學生的預習往往是淺層次的，不善于提出問題，更不知道如何思考。針對這一現象，我讓學生以小組為單位先交流預習體會，互相評點。一段時間后，發現通過合理分組及不定期地互換角色，有助于培養學生的合作意識，學習上也更為主動，增強問題意識。

3.及時評價，提高預習興趣

對于預習成果，在課前要認真批閱。對每組的亮點及時展示、評價激勵，對其中的問題，在上課時讓學生先說說自己的想法，了解學生的思維過程，然后針對性地分析、講解。

預習不是放羊式的學習，教師建構學案導學指導是必要的，這必然增加了教師的備課負擔。但高一化學課時少，加上備課組教師的共同合作，教師的準備時間、學生的預習時間都較為充裕。經過一段時間的實施，絕大多數學生都感受到了一定程度的“減負增效”。

二、積極引導學生，做到教學有效互動

問題是科學探究的出發點，是孕育新思想、新方法、新知識的種子。通過問題，讓學生有效地參與課堂互動，這是教學質量提高、學生綜合素質提升的關鍵。然而在實際教學中，正如華東師大的王建軍教授提到的“課堂教學，很多時候是教師系統地回答了學生不曾想問的問題。”如何在課堂上有效提問，真正實現師生、生生互動對話的高效課堂，我主要采取以下策略：

1.通過批閱學生預習導學案，了解學生的思維過程

關注不同學生預習中提出的問題并及時統一、歸納整理，以備課堂交流、討論。這樣及時了解學生的思維過程，也激發了學生勇于探究、發現問題的意識。

2.充分利用學生的問題，精心補充一些趣味性的問題

為了更好突破重、難點，我經常捕捉生活中的靈感，形象比喻，化解難點。在課堂上，我會根據學生提出的問題，先讓發現者說說自己的想法，并在課堂上安排一定的時間讓學生展開討論，必要時再給予引導，啟發學生思維，促進課堂的“互動生成”。如，講“電解質”時，很多學生認為“Fe不是電解質，所以是非電解質”，顯然學生思維受阻，我靈感一現：“我們高二、高三有分文理科，那么學校中任意一位學生，不是理科生就是文科生嗎？”學生異口同聲：“不是，前提要高二、高三才是。”我緊接著追問：“那么，認為Fe是非電解質的同學，你們的問題出在哪呢？”學生猛然醒悟“電解質、非電解質都必須是化合物，Fe不是。”再比如，講到氧化還原反應時，發現很多學生對氧化劑、還原劑的電子轉移方向及數目理解有一定的難度。在預習導學案中，我發現一些小組對該知識點有獨特理解。課堂上，我鼓勵這些學生到講臺介紹分享，有些學生用買賣雙方、天平等形象比喻。接下來，我借助一個多媒體動畫展示，并配以“升失氧”的口訣記憶技巧及詳細的解析，這樣通過視覺、聽覺及貼近生活實際的比喻，讓學生對抽象的概念有了深刻的理解。有關電子的轉移，我則與科代表在講臺上演了一場掉錢撿錢的畫面，并及時追問“我剛掉了10元，科代表撿了，我們之間轉移了幾元呢？”學生異口同聲：“10元。”就這樣，在輕松活躍的課堂氣氛下，化解了教學難點，大大提高了課堂效率。

三、構建思維導圖，提高復習效率

復習作為教學過程的一個重要環節能直接制約教學的有效性。但在當前，學生普遍存在復習自主性差，以應付考試為復習的唯一目標，復習效率低。聽過劉濯源主任的講座，我萌生了以“思維導圖”為基點的復習策略，并進行了初步嘗試。我讓學生嘗試以繪制“物質的量”“氧化還原反應”的思維導圖進行復習。學生剛開始大多數是上網查閱并照抄，只有極個別學生是自己結合書本、筆記及參考書自己繪制。課上，我對畫得好的思維導圖在班級展示、表揚，對于上網查閱的并沒有批評，而是肯定他們善于獲取信息的能力，也鼓勵他們以后要學會整合信息，避免了學生的尷尬，也鼓勵了學生，效果不錯。

總之，構建高效課堂的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教育教學理念指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。自己這一年在高一化學高效課堂教學模式的構建已初見成效。相信，只要不斷調整教學模式，豐富教學手段，精心設計，將會找到更加行之有效的教學方式和教學方法，以使學生的科學素養不斷提高，自己的專業素養也將不斷提升。

［1］王萍華.“自學導案”在高一化學教學中的應用研究［D］.南京師范大學，2015.

［2］李佳.高一學生化學學習積極品質培養的實踐研究［D］.廣西師范大學，2014.

·編輯李琴芳