新課改下高中語文閱讀教學有效性研究

趙虹

（重慶市涪陵第五中學校）

新課改下高中語文閱讀教學有效性研究

趙虹

（重慶市涪陵第五中學校）

閱讀是語文教學中的重要部分，也是重點和難點，教師應多采用閱讀教學，著實提高學生的閱讀能力和寫作能力。傳統的教學模式中，教師教學的目的性太強，直接畫出考試重點，直奔主題，沒有留出充足的時間讓學生自己去思考，久而久之，學生就喪失了閱讀的能力和激情，造成閱讀量少，信息儲備少，以至于在語文寫作中沒有素材。這樣教學，看似是在節約時間，為了提高考試成績，但是結果適得其反，這個過程嚴重影響了學生的閱讀能力和寫作能力的提升。在新課改背景下，對教師高中語文應用閱讀教學提出了高要求，采用閱讀教學，充分發揮學生在課堂上的主體作用。

新課改；高中語文；閱讀教學；有效性研究

要運用閱讀教學就要先理解閱讀教學，閱讀教學重點在于閱讀，包括泛讀、精讀、帶問題讀。在這個過程中，需要學生、教師以及教材內容的充分交流、融合。學生是閱讀教學中的主體，是課堂上的主人，教師在這個過程中充分發揮引導作用，避免學生跑偏，提高學習效率，課本內容給學生和教師提供了一個平臺，一方面學到知識，另一方面更好地完成教學任務。只有這三方充分配合，才能提高閱讀教學的效率，事半功倍。在這個過程中，學生有了閱讀的能力，愛上閱讀，也直接提升了語文作文的寫作水平。

一、閱讀教學，充分發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂上的主人，這是亙古不變的真理，需要教師不斷地調整教學理念，把更多的時間留給學生。只有當學生真正把課堂當成自己的，而不是教師的，充分理解上課的目的是為了培養能力，而不是單純為了應付考試，這樣學生的學習能力和學習成績才會有很大提升。

比如，必修1中第二單元是文言文的學習，相信許多學生看到文言文就會頭痛，讀不懂，讀多少遍都理解不了準確的意思，教師可能也會認為這是語文閱讀教學中的絆腳石，因為把時間給了學生讓他們去讀，結果都讀不懂，浪費了課堂上的寶貴時間。其實并非如此，學生可以多讀幾遍，把語句讀熟、讀順，再配合教材中給出的解釋，許多文言文字詞的解釋都有共通之處，這樣積累得多了，文言文的閱讀就不會成問題。教師千萬不要因為一開始學生讀不懂就代替他們進行灌輸式教學，一定要多嘗試，慢慢積累。

二、閱讀教學，嘗試一下單元整體教學法

這個就比較好理解了，就是以單元為單位進行整體感知。教材在劃分單元的時候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達一個深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開來，進行講解，一篇一篇地講，導致學生的整體概括能力不強。沒有整體概括能力，閱讀教學就不會很順利地進行下去。

比如，在必修2第一單元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫景的文章，卻表達了不一樣的思想感情。教師可以讓學生對三篇文章進行泛讀、精讀，先自己體會里面描寫了哪些景，運用了什么樣的寫景手法，表達了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個關鍵性的問題讓學生回答，看文章的中心是否把握正確，就問題在課堂上進行討論，這樣就會對整個單元有一個整體感知，也方便日后開始每篇教材內容的針對性教學。關鍵是學生有興趣閱讀，可以在短時間內收集很多知識，滿足學生的求知欲和好奇心。

三、閱讀教學，將學導式教學法貫穿其中

學導式教學就是“自學—解疑—精講—演練”的一個整體性過程。在這個過程中，需要學生首先對課本知識進行自主學習，在學習過程中，及時記錄下自己不懂的問題，在教師進行講解之前，可以搜集學生的問題進行討論，得出答案，可以挑出幾個重點問題進行詳細講解，最后將一些同一類型的題目進行訓練鞏固。這樣不僅提升了學生的閱讀能力、提出問題的能力，還能增強學生的成就感和自信心。

比如，必修3第四單元《世界動物之謎》，這是學生比較感興趣的一篇科普文章。首先，學生進行自主學習，整體把握，文章是用邏輯順序進行介紹的，動物存在游戲行為，動物有哪些游戲行為，為什么會有游戲行為，最后進行總結。依照這個思路，學生就能把握文章的整體意思，緊接著可以提出自己的問題，在課堂上進行討論，比如，了解了動物的游戲有什么啟發，對我們人類和自然界有什么幫助？說明了什么？這也是這篇文章的一個難點問題，需要教師和學生共同得出答案。

四、閱讀教學，閱讀是關鍵，鼓勵學生多進行課外閱讀

閱讀教學的開展，不能只局限于教材內容，還應多涉及一些課外知識。教師可以定期鼓勵學生到圖書館借閱，博覽全書。另外依據教材內容，也可以給學生推薦好書，不管是課內教材還是課外書，讀得多、看得多對學生是有好處的，積累大量素材，也能促進寫作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著導讀，可以先推薦這些給學生，然后定期進行寫作方面的訓練，學以致用。

以上就是關于高中語文閱讀教學一些簡單的方法介紹，希望教師能放心地把學習的主動權交給學生，讓他們真正成為課堂的主人。

［1］馬言.論新課標下高中語文閱讀教學的有效性［D］.華中師范大學，2015.

［2］牛云云.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究［J］.讀書文摘，2014（11）.

·編輯 李琴芳