高中唐詩(shī)宋詞教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

陳恒

（吉林省德惠市教師進(jìn)修學(xué)校）

高中唐詩(shī)宋詞教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

陳恒

（吉林省德惠市教師進(jìn)修學(xué)校）

近些年來(lái)，新課程改革在高中課堂逐漸實(shí)施。高中語(yǔ)文課作為新課程改革的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。唐宋詩(shī)詞鑒賞是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課本中的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文高考中的重點(diǎn)考查內(nèi)容?；诂F(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文唐宋詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此提出了新的要求，即在唐宋詩(shī)詞鑒賞中貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制體制，提高學(xué)生的鑒賞能力。

唐詩(shī)宋詞；高中教學(xué)；鑒賞能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣講：學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課是其他課程的基礎(chǔ)。而唐詩(shī)宋詞作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的作用。但是當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文唐宋詩(shī)詞的教育方法落后，無(wú)法使學(xué)生真正感受唐宋詩(shī)詞的魅力，所以改革唐宋詩(shī)詞教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力顯得尤為必要。本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高中唐宋詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)策略，希望為新課改下的高中語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文唐宋詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文唐詩(shī)宋詞教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法是，教師帶著學(xué)生進(jìn)行一字一句的講解，理解了詩(shī)詞的具體含義后進(jìn)行背誦。這種單一的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上鑒賞能力的提高。另外，唐宋詩(shī)詞教學(xué)模式深受語(yǔ)文高考機(jī)制的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，只教學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的答題技巧來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文高考題，往往忽視了學(xué)生的理解，只讓學(xué)生暫時(shí)記住了答題模式，而不能做到深刻理解，所以改革高中語(yǔ)文唐詩(shī)宋詞教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、提升高中語(yǔ)文唐詩(shī)宋詞鑒賞能力的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生品味“詩(shī)眼”或“詞眼”

“詩(shī)眼”是一首詩(shī)的“生命”，是對(duì)一首詩(shī)的濃縮表達(dá)，體現(xiàn)了一首詩(shī)的全部精華內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詩(shī)眼”的分析，從“詩(shī)眼”體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而有效理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

例如，在講高中語(yǔ)文（人教版必修三）《琵琶行》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是熟讀本詞并且理解作者所表達(dá)的思想感情。在本詞中，白居易描述了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。我從去歲辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。”整首詞作者白居易描寫了一個(gè)彈琵琶的女藝人的悲涼身世，表現(xiàn)了他對(duì)被壓迫婦女的尊重和同情，同時(shí)聯(lián)想到自己被貶謫的悲涼遭遇，所以感到異常的悲傷。本詞中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”可以說(shuō)是“詞眼”，集中地表達(dá)了作者的傷感。其中“同是”極具表現(xiàn)力，表達(dá)了作者少年得志，過(guò)著優(yōu)厚的生活，一方面是作者對(duì)以前生活的懷念，另一方面體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)在生活的失望?！爸喚优P病”這個(gè)含蓄的表達(dá)說(shuō)明作者的失意完全是在政治上遭受打擊的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詞眼”，理解了作者所要表達(dá)的思想感情，就可以抓住全詞的線索，便于更好地理解。

2.深刻剖析唐詩(shī)宋詞所表達(dá)的思想感情

想要正確理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想感情，最根本的是要學(xué)會(huì)分析作者的身世，正如魯迅先生所說(shuō)那樣“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！?/p>

例如，在講高中語(yǔ)文（人教版必修三）《蜀道難》的時(shí)候，由于本課的重點(diǎn)是通過(guò)分析本詩(shī)，深刻理解李白所要體現(xiàn)的思想感情。李白在詩(shī)中這樣描述“錦城雖云樂(lè)，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”本詩(shī)通過(guò)描寫山川的險(xiǎn)阻來(lái)表達(dá)作者當(dāng)官之路的艱難，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。而李白處于盛唐時(shí)期，所以他的詩(shī)風(fēng)都屬于浪漫主義，也屬于“詩(shī)仙”的風(fēng)格。他寫這首詩(shī)的時(shí)候正處于官場(chǎng)失意的階段，通過(guò)對(duì)懸崖峭壁的描寫，表達(dá)自己懷才不遇，空有一身抱負(fù)的悲壯情感。正確分析詩(shī)人的身世，可以更好地理解所要表達(dá)的感情。

3.加強(qiáng)有感情地朗讀

俗話說(shuō)：“詩(shī)歌是表達(dá)感情的重要方式。”詩(shī)在本質(zhì)上也富有音樂(lè)的美感，它具有優(yōu)美的韻律和和諧的表達(dá)形式。所以，很有必要對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗讀，有感情的朗讀可以讓學(xué)生不自覺(jué)地感受作者的思想，正確領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的感情。教師講述一首詩(shī)或者詞的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)具體的情境，先讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的有感情朗誦，讓學(xué)生沉醉于詩(shī)詞之中，再經(jīng)過(guò)老師的具體講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維，在腦海中構(gòu)建與本詩(shī)相關(guān)的畫面，進(jìn)行知識(shí)的延伸，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在新課改背景下，不斷提高學(xué)生的唐詩(shī)宋詞鑒賞能力，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的“詩(shī)眼”或者“詞眼”，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合作者的身世，深刻剖析詩(shī)詞想要表達(dá)的思想感情。

［1］董杰.高中宋詞教學(xué)中文學(xué)鑒賞力的培養(yǎng)［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

［2］陳彤陽(yáng).培養(yǎng)高中古典詩(shī)歌鑒賞能力的策略［D］.延邊大學(xué)，2011.

·編輯謝尾合