分層、過濾、循環教學法初探

易平安　楊惠蘭

（甘肅省定西市渭源縣職業中等專業學校）

分層、過濾、循環教學法初探

易平安楊惠蘭

（甘肅省定西市渭源縣職業中等專業學校）

怎樣讓每個學生都在課堂上動起來？美國教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是所學內容的刺激。”現代行為科學家研究也認為：在沒有受到刺激的情況下，其能力發揮僅有20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到70%～90%，甚至更多。由此可見，教學的藝術不僅僅在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。只有學生真正動起來，才能愛學、樂學，才能學會、會學。下面談談我們讓每個學生都在課堂上動起來的做法。

一、了解學生，準確分層

了解學生是教育的基礎。每個學生不僅性格不同，愛好各異，而且學習成績有優有劣，生活能力有強有弱。所以平時需要注意他們的思想狀況；學習目標是否明確，學習態度是否端正；學習方法和學習習慣怎樣，使自己對學生有一個比較全面深入的了解。然后將每位學生根據各自的特點、學習的優劣分為四個小組。由劣到好依次為A、B、C、D四個小組。每組不超過15人，并將每節課所授知識，根據新課標的要求，將知識的深度分為四個層次，不同層次的學生對應不同的知識層次。這樣就能做到因材施教，因人施教，才能讓每個學生都在課堂上動起來。

二、展示目標，準確定位

展示目標就是教師把本課時的教學目標明白無誤地展示出來，使不同層次的學生準確定位適合自己的學習目標，從而喚起每位學生的參與意識，明確學習的步驟、重點、難點、任務和努力的方向。

三、達標測評，準確過濾

達標測評是目標教學的重要環節。它既是教師及時了解學生達到目標的一種反饋手段和途徑，又是準確獲取學生對知識的理解和掌握程度的反饋信息，及時進行矯正教學的依據。其功能在于反饋、調控教學進程；評價、判斷目標的正確性、可行性、完成性。因此，達標測評題組編擬應以目標為中心，突出重點，層次分明，題精量當，易于反饋、評價，體現激勵功能。題型以選擇、填空、判斷為主，以期重知培能，省時高效。測評方式力爭靈活多樣，可采用問答（個別），討論同步測評，可用小黑板幻燈片出示“定時定量定法”逐步測評。

四、反饋嬌正，定位循環

反饋嬌正是目標教學的關鍵環節，是不同于其他教學方式的根本所在。教師要有意識地運用一切機會和針對性的補救和矯正措施。其功能在于及時消除部分學生的心理障礙和知識缺陷，控制學生學習的兩極分化，保證教學質量的穩步提高。為此，在教學中要把反饋矯正貫徹始終，把培優與轉差結合起來，把習慣與態度、基礎與能力、概念與技能、個別與集中結合起來，采取個體矯正與全面矯正、小組矯正與互助矯正相結合的形式，及時、靈活、針對性強地實施這一環節，從而增強師生團結合作的精神，為后續教學創造良好的知識基礎和教學氛圍，為定位后繼循環知識提供有力的理論依據。

五、循環強化，按需提高

教師精心設計課堂分層練習，要突出主體和所需強化循環知識。學生做課堂練習，是為了鞏固本節課所學的知識。一般一節課做練習至少要15～21分鐘，才能真正體現“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，必須充分重視和利用好這個時間。我們認為布置課堂分層練習時，應注意以下幾點：（1）布置練習，緊扣教材；（2）練習的形式要靈活多樣；（3）加強練習，鼓勵多問；（4）疑難練習，多啟發思考；（5）從課本出發，拓展練習，啟發探討。若能把握這五個環節，才能真正調動學生的主體性。

對于分層教學，雖然能使不同層次的學生有不同程度的收獲，但層次的劃分是沒有界限的，即使同一個組里的學生也存在著不同的層次，所以僅靠課內是不夠的，要積極開展第二課堂活動，比如組織興趣小組，對后進生進行輔導，對優生進行加深提高。

六、準確把握“講”與“練”的關系

分層教學要處理好“講”與“練”的關系。（1）先講后練，“講”給全體同學講，“練”給全體同學練，“練”分不同層次練。（2）邊講邊練，即講一段后讓學生練幾個題目，待掌握后再講再練。（3）講練交叉進行，即先把基礎知識講完，布置A組同學練，在A組同學練時，再給B、C組同學講，依次類推。

七、準確把握“多”與“少”的關系

講完一部分內容，全班同做幾個題目，結果好的同學做完了在等差的同學，而差的同學又不一定能解出來，這樣就出現了優生“吃不飽”和學困生“吃不消”的矛盾。一節課的密度就更不用說了，采用分層次教學雖然可以避免這一矛盾，但如處理不當會出現新的矛盾。比如，在一堂課中教師講解體現在C層次的時間應占多少？各組練習的數量和時間分配如何？等。我們認為面向A、B組，給C組同學留3～5分鐘時間以適當地啟發和加深，或出幾個思考題，練習的題目也不能以多取勝，應選擇具有典型性、代表性的題目讓學生練，以便能起以一帶十、舉一反三的功效，這也是符合“少而精”原則的。

通過以上措施，可以讓學生體會到學習的樂趣，意識到教師只能起主導作用，自己才是學習的主體，只有主動學習，才能真正學好，學生的主體作用才能得到應有發揮，教育教學質量才會有質的飛躍。

［1］王加龍.分層教學怎么分［J］.教育文匯，2005（1）.

［2］吳喬.因材施教與分層教學［J］.北京教育：普教版，2004（10）.

·編輯張珍珍