高年級習作教學生活化的實踐研究

江蘇丹陽市正則小學（212300）　張蓓蕾

高年級習作教學生活化的實踐研究

江蘇丹陽市正則小學（212300）張蓓蕾

小學高年段，教師要引入各種生活情境與元素展開習作教學，以培養學生的寫作興趣與創作熱情。以感受、體驗生活的實踐形式增加生活化寫作素材；以感受自然、開闊眼界的實踐形式增加生活化寫作情感；以創設情境、寓教于樂的實踐形式增加生活化的寫作感受。

高年級習作教學生活化寫作水平

寫作是一種將語言與思想表達于文字的方式。在語文學習及社會人際交流中，寫作能力的培養至關重要。小學是重要的習作水平發展的階段，學好作文是非常有必要的。但是隨著網絡時代的到來，人們集體忽略了書面表達能力的提升。因此，教師要注重以生活化實踐教學形式為學生傳授寫作方法，從而提高學生的寫作水平與寫作能力。

一、以感受、體驗生活的實踐形式增加生活化寫作素材

我國偉大的教育家陶行知曾經說過，不通過生活進行教育是無效的，教育與生活不可分割。而作為基礎學科的語文學習更是與生活緊密相連。在小學語文的寫作課堂上，教師要引導學生細心觀察，發現并感受生活中的各種酸甜苦辣與喜怒哀樂，獲取更多的生活素材，并應用于寫作當中，自由發揮個性與才華。比如，讓學生投入各種公益活動中，體驗勞動的快樂，或是讓學生展開社會調查，投入到保護母親河，預防污染的隊伍中，并在參與活動時積極思考，開拓思維，將生活化場景與聯想應用到實際的寫作任務中，以獲取更多的生活素材，豐富寫作內容。針對環保的題材，有的學生以生活中的塑料袋污染為例，闡述其對土壤與地下水造成了嚴重破壞；有的學生從市民隨地吐痰，嚴重影響人們的生活環境展開寫作。如：“塑料袋對土壤與地下水都有很大的污染，經過一百多年也不會自然降解，燃燒時還會排出有毒氣體，以后我會注意塑料袋的使用。”

這些從生活中獲取，并付諸于生活實踐的事例都能應用于作文中，以豐富寫作素材，提升學生的表達總結能力，同時還能提高學生的環保意識，并使學生將作文寫作中引發的思考應用于實際生活中。

二、以感受自然、開闊眼界的實踐形式增加生活化寫作情感

學生生活的自然環境為寫作提供了不少自然題材，而自然題材的獲取要求教師帶領學生走出課堂，走進生活，走進自然，感受自然中生命的氣息，讓學生在感悟與思考的過程中發揮個性與靈感。比如，在開展郊游活動時，教師可以帶領學生進入當地與人們生活息息相關的工業開發區，感受工廠給大自然帶來的影響；可以讓學生在課堂上對自己生活中曾經有過的旅游經歷展開探討與交流，與教師和同學分享各地的美景。在逐漸培養學生觀察能力與自然感受能力后，教師進行蘇教版小學六年級《習作5》的教學，針對例文《銀杏》展開對家鄉的一種自然的生活化產物的描寫，要求學生通過觀察、展開調查、進行咨詢、收集資料等途徑，充分運用自身的表達能力進行寫作。

學生走入自然與生活，在感受與調查的過程中彌補了自身生活經驗與閱歷上的缺陷，提高了對生活中的事物有意識地進行觀察的能力與資料搜集的能力，養成了留心生活、觀察生活的習慣，提高了寫作能力。

三、以創設情境，寓教于樂的實踐形式增加生活化的寫作感受

素材是寫作中不可或缺的要素，這些要素要從生活中的觀察與感受中獲取。具體到小學語文的作文課堂上，教師可以引用生活實例，為學生創設各種生活化的教學情境，將學生角色化地帶入到生活情境中，盡情發揮他們的想象力，激發他們的寫作欲望與熱情。例如，在開展寫作教學前，教師要有意識地通知學生晚上回家后留心觀察母親用肥皂洗衣服的情形，仔細觀察肥皂在揉搓以后會產生什么現象。應用到作文課堂上，教師可為學生準備多種吹管及肥皂水，組織學生進入操場進行吹泡泡比賽，賽后再引導學生對氣泡場景以及比賽過程進行描述。學生置身于五顏六色的氣泡中，感受到氣泡如珍珠般折射太陽的光芒，又如葡萄串一樣顆顆相連，在空中飛舞。在觀察、想象與追逐打鬧間，一堂普通的作文教學課以一種更豐富、有趣的形式呈現了出來。而在娛樂玩耍過后，學生往往對教師創設的情境印象深刻，并能用所學知識將所見、所聞、所想生動地表達出來。

在此以前，或許很多學生都沒有留心過生活中如肥皂等常見實物的樂趣與用途，教師將其引入作文教學中，在幫助學生了解生活的同時，引導學生展開對生活常見實物的敘述，寓教于樂，大幅度提高了作文教學效率。

總之，在生活中，只要細心觀察，就會發現到處是美麗的風景。因此，小學語文作文教學不應局限于狹小的課堂上。教師應努力拓寬學生的學習空間，讓學生走出課堂，開闊視野，并引入各種生活情境與元素開展寫作教學，引導學生以自身的生活觀察與生活感受為基礎，充分發揮想象力，真正將內心的生活感悟與真情實感用文字表達出來，從而培養學生的寫作興趣與創作熱情，最終為小學語文作文教學帶來真正的價值。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-081