建立積極教學關系：思想政治理論課教學共同體的建構與優化

蔣平

(百色學院政治與法律系，廣西 百色 533000)

?

建立積極教學關系：思想政治理論課教學共同體的建構與優化

蔣平

(百色學院政治與法律系，廣西 百色 533000)

積極教學關系是一種創造性的教學關系，是教師與學生積極參與教學活動達到教與學的辯證統一、實現教學互動與教學相長的關系形態。在思想政治理論課教學活動中，教學的本質是交往，交往的實現形式是對話，教學交往與教學對話是建立積極教學關系的媒介；教師與學生以情境交融、心靈相通與生命相許的方式進行教學交往與教學對話，建立起積極的關系，達到教與學的辯證統一。

思想政治理論課 教學 積極教學關系 教學共同體

教學是思想政治理論課的根本環節。在思想政治理論課教學活動中，教師與學生以課程為聯結相互交往而建立教學關系。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[1]因而，教學關系是教師與學生在教學活動中建立的本質聯系，是教師與學生展現和實現其人的本質的一種現實形式。在教學過程中，教師與學生各自以何種思想、情感、行為表現，以及以何種程度的生命活力參與教學活動，是教與學的分離，還是教與學的相互交織、融合，決定了教師與學生在教學活動中展現和實現其人的本質的程度，也決定了思想政治理論課教學目標的實現程度。

積極教學關系是一種創造性的教學關系。在這里，教師與學生分別從各自的人生體驗和生活經驗出發，即從各自的歷史性出發參與教學活動，相互肯定和彼此尊重，進行平等交往與對話，對課程進行創造性闡釋和解讀，建構教學共同體。在這里，教師與學生情境交融，心靈相通，生命相許，相伴相生，教學相長。因而，在思想政治理論課教學活動中建立積極教學關系，有利于達到教師之“教”與學生之“學”的辯證統一，實現思想政治理論課教學目標。

一、積極教學關系的意蘊：教學互動與教學相長

在教學過程中，教與學之間的具體關系復雜多樣。根據教與學的合作狀態，可以將不同形態的教學關系歸結為三種類型：(1)教與學分離型關系。在這里，教與學彼此分離，各自以孤立的、封閉的方式，存在著兩者之間要么處于對立緊張狀態，要么處于疏遠淡漠狀態。在對立緊張的狀態中，教師自詡為真理的擁有者，是知識的權威，教學態度粗暴，教學方法簡單，不容許學生質疑，學生處于被支配和壓迫的境地，情緒壓抑。在疏遠淡漠狀態中，教師自說自話，根本不關心學生想學什么、愛聽什么，只是按照課程計劃照本宣科地復述課程文本的理論知識。而學生也根本不關心老師在講什么，自行其是，做著與課程無關的事。(2)教與學機械統一型關系。這里的教與學以一種機械的形式聯結著，要么“以教為中心”，要么“以學為中心”。在“以教為中心”的教學關系中，教師成為教學的領導者和掌控者，包攬一切，指揮一切，學生成為溫順的服從者，按照老師設計的路線走，沒有思考，沒有質疑。反之，在“以學為中心”的教學關系中，教師主動迎合學生的要求，放任學生自主學習，對學生的疑問、困惑、誤解或錯誤言行聽之任之，不能給予正確的引導。(3)教與學辯證統一型關系。在這種關系中，教與學雙向互動、相互促進。教師既尊重學生、關愛學生，又嚴格要求，積極引導學生，鼓勵學生獨立思考，激發學生的批判精神與創造精神。學生既尊敬教師，認同教師，又主動思考，提出質疑，發表觀點。教師與學生作為完整的生命共同參與教學活動，一同圍繞關涉生命意義與人生價值的問題，進入“傾聽—思考—應答”的辯證循環過程，在這一過程中，共同收獲知識，增長經驗，開闊視野，提升境界。本文提出的積極教學關系就屬于這一關系類型。

那么，什么是積極教學關系呢？“積極”一詞，有“肯定的、正面的”或“進取、主動”之意，人們一般將“積極”理解為“建設性的”或“正向的”。它在20世紀末興起的積極心理學運動中獲得廣泛重視與提倡，成為該心理學運動的核心概念和價值核心[2]。積極心理學從積極入手，致力于研究人的積極情緒體驗、人的積極人格品質及積極的社會制度系統，主張以人的創造性、美德和善端為出發點，認識、挖掘和利用人的內在力量，激發人追求和創建幸福生活，促進個人、群體與社會的發展和自我完善[3]。積極心理學的主要觀點有：(1)人的積極情緒和消極情緒是神經生理系統不同成分的反應結果，是兩種相對獨立的情緒體驗。積極情緒依賴于自身因素的積累，主要有人格特質、文化和社會、政治背景、人際關系、生活環境、身體健康狀況、工作狀態、休閑娛樂、消極情緒的管理等因素。(2)幸福是一個過程，而不是一個終點。人的積極情緒體驗、人的積極人格品質和積極的社會制度系統是幸福生活的真正來源。(3)主觀幸福感應成為人類社會發展的行動指南，人們要用積極的心態對待社會生活中的各種危機與問題，充分認識、挖掘、發揮人所特有的創造性力量，發現和發展社會生活與社會事物的積極方面，發展人的積極品質和積極力量，構建積極的社會大系統(包括國家的法律、法規和政策等)和積極的社會小系統(學校、社區、工作單位和家庭等系統)。積極心理學運動興起后，積極理念以蓬勃的姿態滲入人類學、社會學、政治學、管理學、教育學等學科領域，對各學科的理論創新和實踐發展具有重要的啟示意義。本文也是在積極心理學的視野下引入積極理念，探討思想政治理論課的教學關系及其建構問題。

依據積極心理學的理論，積極教學關系是指教師與學生以課程為聯結相互交往而形成的教學辯證統一的建設性關系。它有以下特征：(1)教師與學生從積極人性論出發，相互肯定對方的主體性和主體地位，肯定、尊重對方生命的完整性與獨立性，坦誠相待，彼此信任，沒有話語霸權，沒有思想壓迫。(2)教師與學生以個體差異為基礎，從自己獨特完整的生命出發共同參與教學活動，將自身的歷史性納入教學交往，自由地思考和發表自己的觀點，享受精神的自由、自主和人格獨立。(3)教師與學生建立的是平等、民主的伙伴關系，洋溢平等、真誠、關愛、寬容、信任、開放的氣氛，意義共享，責任同擔。教師是學生學的合作者、引導者和促進者，學生是教師教的合作者、促進者。這樣，教師與學生都能獲得積極的情緒體驗。(4)關系是教師與學生的相互作用，是教師與學生之間的相互交流、相互溝通、相互影響與相互促進的雙向互動。在互動過程中，教師與學生能懸擱自己的“思維假定”，不斷進入到他人的心靈世界，保持意義在教師與學生之間自由流動、分享與再造，師生在彼此的開放中體驗對方的生命。(5)關系是一種全面、豐富、活潑的意義關系，流動的是知識、思想、情感、意志、觀念、價值等全部意義要素，與人的現實存在和鮮活生命緊密相關。(6)關系的建立過程，是教師與學生齊心協力建立教學共同體的過程，是教師與學生通過對話在相互理解與自我理解中達到視域融合的雙向整合與雙向建構過程，實現了知識的傳遞、思想的交流、情感的溝通、能力的培養及行為習慣的養成。(7)意義的流動、分享與再造能促使教師與學生探求、追求人生存在的價值與意義，認識人的理性、智慧和創造性能力，審視和反思自身的歷史生活與現實狀態，進而通過創造性實踐活動發展自我，促進教師與學生的人的本質的全面展現與生成。

因此，從過程上看，積極教學關系就是教師與學生以課程為聯結在課內與課外通過各種直接和間接的形式進行知識、情感、信念、意志、行為的互動過程；從結果上看，積極教學關系全面發展了教師與學生的人的本質，整體提升了教師與學生的生命質量，實現了教學相長。

二、建立積極教學關系的媒介：教學交往與教學對話

人是社會性的動物，處于社會關系中的人的存在就意味著交往與對話。在交往與對話中，人將自身的經驗世界、主觀世界與外在的客觀世界、社會世界建立起不斷更新的關系，從而將自身的意識和行為與自然界、社會及他人聯接起來，使人置身于意義關聯之中。

交往是指許多個人在一起的共同活動。馬克思說：“生命的生產，無論是通過勞動而生產自己的生命，還是通過生育而生產他人的生命，就立即表現為雙重關系：一方面是自然關系，另一方面是社會關系；社會關系的含義在這里是指許多個人的共同活動，……而這種共同活動方式本身就是‘生產力’。”[4]在交往中，主體發現、展示和發展人的本質，獲得個人的整體性發展。主體從自己的生活境遇出發，將自身的歷史性納入交往活動，承擔主體責任，成為活動的參與者與建構者。參與交往活動的自主、自由、平等的主體以客體為聯結而形成主體間性關系。在這里，主體的人格獨立、權利平等、責任分擔，沒有獨占、強制與壓迫，彼此相互肯定、相互尊重、相互認可、相互合作及相互促進，以共在、共生的形態生存和發展，每個主體都在歷史性的交往中不斷自我完善和自我超越。對教學活動而言，交往是教學的本質。沒有交往，就不能發生教學關系，也就不存在所謂的教學。“所有的教育活動都是以交往實踐的形態而存在，世界上沒有不以交往實踐形態而存在的教育活動，如果不發生真正的人與人之間的交往實踐活動，就根本上談不上教育活動”[5],思想政治理論課以及其他課程的教學在本質上是教師與學生之間的交往活動，教師與學生、學生與學生之間在交往中結成平等、民主、尊重、信任、開放的主體間性關系。

交往總是以對話的形式實現的。對話是人們通過言語的方式或非言語的方式進行的，關聯“我”與“你”之心靈、情感及人生意義的交往活動，既是一般意義上的語言交流和思想溝通，也是一種觀念或理念，更是人的交往方式和存在方式[6]。在人與自然、人與社會及人與自身的歷史性對話中，人類探索真理、把握規律、獲取真知，不斷認識世界和改造世界，創造了歷史。對話是求同存異的交往活動，是一種“推己及人”、“將心比心”的雙向互動過程，在于使人們在不同歷史性基礎上實現視域融合，獲得意義的流動、分享和創造，使個體的視域不斷敞亮、更新、擴展。人與人在對話中實現思想交流，情感溝通，信息傳遞，矛盾化解，以及行為協調。對話是思想的激越碰撞，是情感的諧振共鳴，是靈魂的自由之舞，是人性的共生共榮。當對話者沉浸于對話，彼此敞開與接納，意義就能在心靈之間自由流動和碰撞，對話者進而實現視域融合，形成共識。對話是教育和教學活動得以存在和實現的基本手段，是教育與被教育辯證結合的必要途徑。雅斯貝爾斯曾指出：“教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方(我與你)的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心。”[7]巴西教育家保羅·弗萊雷也曾強調：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[8]就思想政治理論課教學而言，其教學的完成與實現離不開教師與學生的對話，離不開教師、學生與課程文本的對話，離不開教師、學生與自身的對話，也離不開教師、學生與高校教學管理者、后勤人員及其所處社會文化的對話。

在形成教學關系之前，教師與學生之間互不相識。正是通過交往、對話，通過思想政治理論課教學的講授，教師與學生建立起自由、平等、開放的關系，進而相識相知。在教學交往與教學對話中，教師與學生以平等的主體身份共同在場，以自身的生活經驗與人生體驗參與教學活動，在內心深處萌生一種參與教學活動的關注、熱情和愉悅，積極將自身以往生活經歷形成的思想、情感、價值觀等要素投入教學活動。教師與學生走近對方，聆聽對方，應答對方，彼此敞開和相互接納，既關注個體的生存狀態，注重提升自身的生命質量，又肯定和尊重對方個體生命的獨特性與完整性，進行知識、思想、情感、信念、智力的交流、碰撞與交融，一起圍繞課程和社會生活探尋意義、發現意義和創建意義，分享生活經驗，共享對思想政治理論課的理解。在交互性的參與、交流與分享中，教師與學生發生密切的聯系，培育出真誠的友誼，在共同反思與相互理解中進入對方的世界，共享生活經驗與人生智慧，進而攜手立足現實生活探尋美好生活之意義，并在課外通過創造性實踐活動創建美好生活。

也正是在這種交往與對話中，教師與學生基于自身的歷史性對思想政治理論課文本進行創造性的理解，將其轉化為“我們的文本”。在交往與對話之初，教師、和學生都是從各自的視域出發去理解課程文本，發揮自身的主體性對課程文本進行闡釋和解讀，用自己的眼光和創造性思維對課程文本所包含的內容、承載的意義與價值進行識別、確認、選擇和吸收，由此每一個人對課程文本獲得自己獨特的理解，從而將課程文本變成為“我的文本”，創造性體驗課程文本所蘊含的人生意義和價值。然后，在進一步的交往與對話中，教師與所有學生所屬的“我的文本”轉化為“我們的文本”。這樣，教師、學生與思想政治理論課文本共同組成了一個有機的“生態系統”。在這個系統中，課程文本從知識載體轉化為意義載體，以自己的言語體系和表達方式承載歷史，闡明事物的內涵、本質與規律，展現生命的價值。教師與學生的主體性在這里獲得了完全的解放和充分的實現，教師不是課程文本知識的機械傳遞者，學生也不是被動的知識接受者，而是共同成為課程文本意義的發現者、建構者和生產者。他們積極自主地解釋、選擇與掌握課程文本的意義，并在對課程文本的理解中認識社會生活，拓展精神世界，增長生活經驗，提升人生境界。

三、建立積極教學關系的路徑:情境交融、心靈相通與生命相許

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，是加強和改進高校宣傳思想工作、鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針，進行馬克思主義理論體系教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的核心課程。它不是抽象的、概括化的理論知識體系，也不是獨立于教師和學生現實生活之上的概念和原理的羅列與堆砌場所，而是關涉人的存在、人的生命的“意義事件”展現的場所，是“面向人、為了人、發展人”的包含知識、情感、信念、意志及行為的綜合意義結構，需要激發人的激情與熱情，觸動人的靈魂，啟迪人的智慧，提升人的生命質量。雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[9]杜威也曾指出：“教育的意義本身就在于改變人性以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。”[10]思想政治理論課教學同樣是教師與學生之間的“靈肉交流活動”，與師生的共同成長與發展緊密聯系在一起，需要在教與學的辯證統一中完成。這種辯證統一并不能自然而然發生，它需要教師與學生以情境交融、心靈相通與生命相許的方式進行教學交往與教學對話而實現。

情境交融是情與境的交匯融合。情是思想、情感，境是環境、氛圍，情境交融即思想、情感與環境、氛圍的交匯融合。在教學活動中，情境交融就是教師與學生根據教學任務和教學內容的要求，借助教學設備和教學環境通過聲音、色彩、線條、構圖、造型等手段創設出輕松、愉快、和諧及富有感染力的教學環境與氛圍，以喚起師生的情感共鳴，吸引師生共同將思想情感情融入教學的過程。情境交融寓教于情、寓教于境，能喚醒教師與學生的情感、欲望和靈感，激發他們參與教學活動的激情和熱情，從而將教師與學生都拉入教學活動，使他們不知不覺地沐浴在傳遞知識、傳遞美、傳遞價值的教學氛圍中，形成親密、愉快、和諧的教學關系。情境交融能使教學任務、教學內容與教學方法有機地結合起來，成為教師創造職業美的基本途徑，“沒有情，教師職業活動就會變得沉悶單調、枯燥乏味；沒有境，教師職業活動就會顯得抽象干癟、空洞無物；沒有情與境的有機結合，教師職業活動就會覺得事倍功半、美感全無”[11]。在情境交融中，教師與學生消除了對教學的疲勞心態、厭煩情緒與緊張心理，以積極的心態主動參與教學活動，充分發揮自身的想象力和創造力，在輕松快樂中感受和收獲課程所蘊含的意義與價值。

心靈相通是心靈的溝通與交融。心靈相通是教師與學生在教學交往與教學對話中進行思想交流、情感溝通、行為協調后相互接納、獲得共識的動態過程, 是教師與學生達到思想自由與情感愉悅的標志。由于教師與學生具有不同的成長經歷、教育背景，擁有不同的知識結構、思維模式，如果沒有心靈的溝通和交融，教師與學生就難以相互尊重、肯定和接納。教師與學生圍繞關涉人的存在、人的生命價值與人生意義問題進行思想、觀點、理想、愛好、追求等生命要素的交流、分享與創造, 以“心靈”的真實展現各自的獨特生命。這樣可以縮短教師與學生的心靈距離，消除教師與學生之間的鴻溝。在心靈相通的自由與愉悅的狀態中，教師與學生將心比心、互不設防，克服了自身的思維定勢和自身視野的狹隘性、局限性，以信任的態度向對方敞開自己的精神世界，以真誠的姿態聆聽對方的傾訴，以他人的立場來思考問題。在這種相互敞開與接納中，教師與學生進入對方的心靈世界，體驗對方的生命，共同思考和分享意義，獲得對方生命精神的能量，實現思想、觀點上的包容，情感的共鳴，價值觀的分享，為新的生命精神能量的產生、發展提供源泉。在此過程中，教師與學生相互參與對方精神世界的建構，并主動對這種參與負責。由此，教師與學生由互不相識的陌生人到相熟相知，建立起真誠的友誼，建立起信任、友善、包容的伙伴關系。

生命相許是生命的托付與承諾。思想政治理論課教學與生命的完善與升華緊密聯系在一起，生命相許是教師與學生的相互承諾、責任分擔、彼此負責。在教學活動中，具有不同思想情感、獨特個性、不同追求的教師與學生作為完整的生命個體相遇，在教學交往與教學對話中相互理解、共同分享與創造，攝取、吸收、共享對方所擁有的知識、經驗、智慧與價值，“達到了差異性與豐富性、獨特性與完整性的有機統一，他們既保持了自己的獨特性和個性，又實現了各自人生經驗的增長、精神世界的拓展以及生命價值與意義的提升”。[12]這使教學成為教師與學生共同創造、共同成長的生活。一方面，教師與學生以對生命負責的態度和敏銳的眼光審視對方、關懷對方，查找對方的缺點、錯誤與不足，并根據對方的實際情況提出可行的對策建議，幫助對方在現實生活中做出合理的選擇，督促對方通過創造性實踐活動提升和完善生命質量。另一方面，教師與學生分別以反思的精神探索生命的本質與人生意義，更加全面地認識世界與自我，發現自身生命的不完善之處，以虔誠的態度將自己的生命本質融入對方的生命本質，汲取對方所具有的知識、思想、情感、價值觀中內含的有益于生命成長的養料來發展自身，努力地提升自我、超越自我。這其中，教師與學生積極主動參與到對方的生命歷程，成為對方不斷完善生命質量的促進者，建立起“你中有我，我中有你”的共生共榮的關系。

[1][4]馬克思恩格斯文集：第1卷 [M].北京:人民出版社, 2009：505, 532.

[2]任俊,葉浩生.積極:當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004(4).

[3]蔣平.走向積極教育:積極心理學視野下的高校思想政治教育[J].經濟與社會發展,2014(4).

[5][12]張天寶.走向交往實踐的主體性教育[M].北京:教育科學出版社，2005：76,206.

[6]蔣平.論對話的內涵、特征及原則——基于幾種經典對話理論的解讀[J].經濟與社會發展,2014(2).

[7][9]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:生活·讀書·新知三聯書店,1991：2,3.

[8]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2001：41.

[10] 杜威.人的問題[M].上海:上海人民出社,1986：155.

[11]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001：156.

(責任編輯：向欣)

Establishing Positive Teaching Relationship: the Construction and Optimization of the Teaching Community in the Ideological and Political Theory Course

Jiang Ping

(PoliticsandLawDepartmentofBaiseUniversity,Baise,Guangxi533000,China)

Positive relationship between teaching and learning is a kind of creative teaching relationship, it is the relational form under that the teachers and students actively participate in teaching activities to achieve dialectical unity and interaction between learning and teaching.In the course of Ideological and political theory,the essence of teaching is communication, the realization form of communication is dialogue, teaching communication and teaching dialogue is the medium of positive teaching relationship.Teachers and students carry out teaching exchanges and teaching dialogue and establish a positive relationship by the way of integration scenario, the soul to soul and the life commitment to achieve the dialectical unity of teaching and learning.

ideological and political theory course; teaching; positive teaching relationship; teaching community

2015-04-05

2011年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“哲學解釋學視域中的高校思想政治教育對話轉型——基于學生的視角”(11YJC710022)；2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“積極心理學視野下的高校思想政治理論課教學模式創新研究”(2012LSZ028)。

蔣平(1981-)，女，廣西全州人，博士,百色學院政治與法律系副教授；研究方向：思想政治教育理論與方法。

G64

A

1005-5843(2016)01-0112-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.022