課堂導學設計需落實三個問題

江蘇南京市第二十九中學天潤城分校（210031）　馬張青

課堂導學設計需落實三個問題

江蘇南京市第二十九中學天潤城分校（210031）馬張青

導學設計作為一種基本的教學策略，受到越來越多教師的廣泛關注。根據教學實踐，提出要從學生的互動性入手，落實三個問題，即找準起點、加強操作、關注差異，加強課堂導學設計，提升教學實效。

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建構主義認為，學生的新知是基于已有經驗和知識儲備，經過有效的引導最終建構的。因此，教師要立足學生主體，設計有效的課堂導學，讓學生在獨立學習與合作探討中發現自身的不足，從而自主參與、深入思考。那么，如何才能實現有效的課堂導學設計呢？

問題一：導學要導什么？——找準起點，有效溝通新舊知識

小學教師最迫切想解決的一個問題是——教學的起點到底在哪里？顯然，起點不是教師說了算，也不是教材說了算，而是學生說了才算。學生是課堂教學的主體，教師進行導學設計的根本，就是要找準學生的起點，這需要做到兩個方面：其一，要吃透教材，理清教材的思路，其二，要從學生的反饋中掌握學生的已有經驗，將新舊知識進行有效的溝通。

比如，在教學“除數是小數的除法”時，我先出示算式“798÷42”讓學生計算。經過計算，學生的舊知被有效激活，與此同時，我也借助學情前測，了解到學生已經熟練掌握了除數是整數的除法計算法則，并明確了除法中商不變的規律。基于此，我設計了練習：小明買雞蛋用了7.98元，每千克雞蛋4.2元，他買了多少千克雞蛋？學生列出算式“7.98÷4.2”。我設計了如下導學：想一想，除數是幾位小數？如果轉化為整數，結果會如何？除數如何轉化成整數？如果要讓商不變，被除數會怎樣？在這個導學設計中，學生能夠將已有舊知有機結合起來，根據除數是整數的除法法則來進行學習，在此基礎上掌握了除數是小數的除法法則，實現了自主探究和自主學習。

教師以學生為主體，充分發揮了課堂導學的作用，從學生的已有知識中找到教學的起點，而后帶領學生進入新知建構中，實現了課堂導學的時效性。那么，課堂導學設計到底要設計什么？答案很簡單，就是基于學生已有知識，促進新舊知識的有效溝通，實現新知的對接和建構。

問題二：導學要怎樣設計？——加強操作，設計形式多樣有趣

學生是課堂教學的主體。因此，教師不僅要結合教材的知識點，更要關注學生的興趣點，可以采用多種形式讓學生參與操作，激發學生的興趣，由此實現課堂導學的有趣和新穎。

比如，教學“分數的基本性質”時，為了激發學生的探究熱情，我設計了這樣的導學：

1.動手將一張正方形的紙對折。

2.將每一次折紙的結果在正方形中畫出來。

3.根據對折，寫出相等的分數。

以上教學環節中，教師有效解決了“導學該怎樣導”的問題，讓每個學生在操作的同時產生了探究的興趣，為后續教學奠定了基礎。

問題三：導學要面向誰？——關注差異，合理調配問題難度

在日常教學中，大部分教師是將導學設計的重心放在了某一個層次的學生上面。要么過分關注優等生，要么過分關注學困生，導致課堂導學冷熱不均。導學到底要面向誰？課程標準早就告訴了我們答案：關注每個學生的發展。

比如，教學“梯形面積計算公式”時，為了學生都能夠得到思維引導，我設置了多個層次的導學學習單：第一個層次，要學生回憶三角形的面積公式是怎樣推導的；第二個層次，要學生通過動手拼接，將梯形轉化成已經學過的圖形，并思考梯形的面積和拼成的圖形面積之間有什么樣的關聯；第三個層次，要學生動手測量梯形的上底和下底，還有高與拼成的這個圖形的底邊和高有什么關系；第四個層次，要學生參與討論，看看如何根據平行四邊形的面積計算公式推導出梯形的面積。通過以上四個階梯的問題導學，讓不同層次的學生都能夠從中得到啟發。

總之，導學模式是課堂教學的有效模式，教師只有尊重學生的主體地位，弄清楚課堂要導什么，怎么導，向誰導，并將這些問題落實到每一個實踐環節中，才能夠有效提升課堂效率，讓課堂導學發揮應有的作用。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）29-043