英語教學中如何提高學困生學習成績

趙立岐

（楊凌區第四初級中學）

英語教學中如何提高學困生學習成績

趙立岐

（楊凌區第四初級中學）

主要介紹英語教學中如何提高學困生學習成績。包括四個方面：緊抓教材優勢，順補學困生的不足；梳理已有知識，形成知識體系；細心探微，耐心補漏；指導學法，授之以漁。教給學生初步的欣賞閱讀的方法，要讓學生能從語言、形象、技巧等方面欣賞文學作品。教給學生閱讀的方法，在課堂教學中要引導學生尋找“求同”“求異”的可比點，長期訓練，提高能力。

英語教學；學習成績；學困生

義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習自信心，養成良好的學習習慣，發揮學生自主學習能力。英語教學要培養新型人才和自主學習能力的一代新人。優化課堂教學，營造民主和諧的學習氛圍，讓每個學生尤其是學困生積極主動參與教學，是全面提高英語學習成績的重要途徑。

一、緊抓教材優勢，順補學困生不足

義務教育初中英語是以生活為主線安排教學層次的，突出了英語與生活的關系。這一特色更突出地反應在第一冊教材Go for it安排上。課文按照分類組織單元。單元：目標導航。課前：自主學習。課堂：理解感悟。課后：實踐應用。單元：回顧整理。綜合：能力測控。其編排目的在于讓學生熟悉生活，貼近生活，表現生活。而“觀察、分析能力”正是剛升入中學的學生弱點所在，更是學困生不足所在。對于學困生應盡快彌補，不至于影響以后的學習。教材第一冊把對生活的吸收和表達集中安排在每課篇目后的練習中，這正為彌補差生不足提供了機會。因此，要緊抓教材創造的機會，扎實彌補差生的不足：學習怎樣觀察、理解、認識、表現生活。課堂上，我通過給學生一個task，讓他們通過合作學習pair work或group work自己得出結論，這樣學困生就會請教學習好的學生，給他們一個開口的機會。教師還必須從實際出發，注意學生在學習方法上的個性特點，對不同學生給予不同的學法指導，特別是幫助學困生選擇適合于他們自己的學習方法。

二、梳理已有知識，形成知識體系

所謂學困生，并不是什么都不知道，而是已經掌握了很多知識，只不過所掌握的知識是雜亂無章的，影響了舊知識的應用，新知識的學習。在教學中要摸清學生已有知識，有意識地引導學生分類、比較、分析、歸納、總結，弄清知識點的特點和其之間關系。每逢一個知識塊結構完成，就讓學生列表記憶，發揮導學案的作用，此后，每逢已學知識點，就重點檢查學困生，尋找其閃光點，表揚其進步，督促其完善知識結構。這樣注意“凝”點、連線、造型，會使學生理清知識，形成體系。教師還要切實改變傳統的教學方法，要按照學生的學習方法精心設計相應的導學案，使每個學生尤其是學困生從學會到會學到樂學。

三、細心探微，耐心補漏

所謂學困生，其之所以差，就是因為知識掌握上漏洞大。要轉變學困生，就要摸清“漏”在何處，及時耐心補“漏”。適量練習有助于學生消化和鞏固課堂所學知識，并且能獲得獨立做題的能力，也有利于培養學生學習信心和興趣，并且能獲得積極思考的欲望。教師在批改作業中發現遺漏和常犯錯誤的知識，這樣就能有針對性地出題加強訓練，補缺補漏，設計布置一些基本的、難度不大的題目，努力做到少而精，讓每個學生尤其是學困生會做，又能取得成績。

教學中，堅持“三查三補”。“三查”指：一是平時查，先讓學生自學，即平時在課堂教學和學生作業中查；二是單元查，即單元達標檢測中查；三是期末查，即期末總體查。與之相應的“三補”指“平時補、單元補、期末補”。針對漏洞所涉及知識特點，分別采取不同“補”的形式。“補”的形式有：（1）教師大面積“補”；（2）優生幫差“補”；（3）教師專題“補”。在補習過程中，要注意“選例經典，內容精要，易于掌握，做到會用”。

四、指導學生，授之以漁

學困生之所以差的另一重要原因是缺乏學法。教學中，就必須注意指導學困生掌握學法。

1.教會預習

明確預習“四讀”要求。

一讀整體感悟，借用“提示”掃清障礙。

二讀把握結構，借用“理解”強化閱讀。

三讀抓住重點，借用“揣摩”提高能力。

四讀研磨“運思”，把握“特色”深入領悟。

依據“導學案”提出預習要求，訓練學生，使學生養成自主學習習慣，形成能力。

2.教會聽課

要求學生“會聽、會想、會看、會記、回說”。增強學生聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力，從而提高“聽課”能力。

3.教會閱讀理解

教給學生初步的欣賞閱讀的方法，要讓學生能從語言、形象、技巧等方面欣賞文學作品。教給學生閱讀的方法，在課堂教學中要引導學生尋找“求同”“求異”的可比點，長期訓練，提高能力。

4.教會協作互動

開展英語課外活動，組織英語課外興趣小組，把學困生分別分到各個小組中，讓他們體驗英語知識在生活實際中的應用，對于培養每個學生尤其是學困生學習英語的興趣有著積極的作用。另外，英語教學中還應鼓勵師生互動、生生互動，避免學困生對教師及學習好的學生的依賴。要讓學困生主動觀察，在質疑、調查、探究中學習，通過獲取大量的資料，在聽、說、讀、寫中主動內化。

通過初中階段的學習，使每個學生尤其是學困生掌握了一定的英語語言基本知識和基本技能，即在聽、說、讀、寫方面達到相應的能力和水平，從而全面提高每個學生包括學困生的英語成績。

［1］譚麗萍.初中學困生英語學習策略訓練的實施［D］.西南大學，2008.

［2］張國彪.高中英語學困生轉化的策略［D］.山東師范大學，2014.

·編輯王團蘭