史料在歷史嘗試教學法中的運用

吳曉朋

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

史料在歷史嘗試教學法中的運用

吳曉朋

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

歷史這門學科具有一定的特殊性，歷史中的活體我們已經無法再現。因此，學生學習歷史，更好地了解歷史、認識歷史，就必須依靠史料。在歷史教學中，史料教學受到越來越多學者與一線教師的認同。史料教學最早出現在20世紀五六十年代的英國，繼英國后，越來越多國家開始重視史料在歷史學習中的重要地位。在中國，到20世紀九十年代，越來越多學者意識到史料教學的重要性，并呼吁一線教師用史料進行教學活動。在歷史教學中，為了更精準地還原歷史真相，教師需要恰當地使用材料，這樣學生在學習歷史知識的同時，更培養了歷史思維能力和探究精神。

嘗試教學法是邱學華先生在20世紀六十年代提出并且逐漸融入教學中的，經過五十多年的發展，嘗試教學法已經成為比較完備的教學理論體系，并且逐步運用到中小學一線教學中。就歷史學科而言，歷史是一門人文學科，在培養學生的人文素養方面占有重要地位，對培養合格公民有重要意義。運用嘗試教學法進行歷史學科教學更有利于激發學生形成對歷史學習的興趣，提高歷史成績，培養良好的人文素養。更重要的是，嘗試教學法可以激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。嘗試教學法應用到歷史課堂，史料在歷史嘗試教學法中的重要性不言而喻。在整堂歷史課中，史料可以運用到不同的環節。本文中筆者以課堂實例為素材，簡單介紹史料在歷史嘗試教學中的應用。

導入在歷史課堂中起著畫龍點睛的作用，精彩的導入會讓學生更快進入情境。在北師大版七年級下冊的《開放與交流》一課中，筆者用李白的《哭晁卿衡》導入本課，這屬于典型的用史料導入課堂的課例。這樣的導入從課堂一開始就讓學生嘗試自主學習，學生通過分析李白的詩，感受李白對晁衡的感情，繼而引出晁衡是誰，哪國人，為什么在中國等一系列問題，學生分析解決問題的過程就是學習的過程，不但了解了本課的知識點，而且形成了分析問題、解決問題的能力。當然，在歷史嘗試教學的導入中，還有很多以史料導入的例子，筆者不再一一贅述。

在歷史教學過程中，教師、學生比較頭痛的是原因、背景類問題，教師感覺講不清楚，學生感覺聽不明白，總感覺云里霧里。筆者在多次的教學實踐中，嘗試運用史料來解決這類問題，讓學生自主看材料、自主討論、相互辯駁。在嘗試教學的過程中，真理越辯越明，學生也能更深層次地理解事件背景和原因。以北師大版八年級下冊《新中國走向世界舞臺》為例，中美建交的原因，學生就難以理解，從新中國與美國的相互敵視到友好，學生不能理解。因此，在本課中，筆者出示了三則史料，分別來自于美國《外交季刊》，專著《毛澤東與美國》和光明日報的報道，三則史料，讓學生從不同角度看到了中美關系改善的原因，在嘗試解決問題的過程中真正理解了中美關系變化的原因，其實就解決了本課的一個難點。

在歷史課堂中，事件的過程敘述也適合運用史料來進行教學，這與過程敘述的特點有關。首先，過程敘述不難，運用史料，學生嘗試學習，有利于學生更好地自主學習。其次，過程敘述材料，使用的是原汁原味的史料，還原的是相對真實的歷史，比之教師用自己的話講出來更上一層。以北師大版七年級下冊《統一多民族國家的發展和鞏固》為例，為鞏固新疆與蒙古地區，康熙皇帝堅決鎮壓準噶爾部噶爾丹的叛亂，這部分教師可以講，學生聽聽就過，但筆者嘗試給出康熙皇帝的圖片和烏蘭布通戰役的圖片，讓學生結合課本知識自主講的時候，教學效果就更上一層樓。再如本課乾隆皇帝鎮壓回部大小和卓兄弟叛亂，筆者也無需多講，給出史料，學生有能力找出叛亂失敗的原因和清朝鎮壓叛亂的影響，既鍛煉了學生的組織、表達能力，也培養了學生的概括能力。

在歷史課堂中，有時候會需要評價，不管是對人物的評價還是對事件的評價，都是初中學生學習的一個難點，教師空洞說教并不能使學生真正理解。在嘗試教學法的課堂中，運用恰當的史料，可以很好地解決這個問題。筆者以北師大版七年級下冊第一課《隋的統一與大運河》為例，課的最后要學習大運河的影響。大運河的影響在課本中是一段話，雖然概括全面，但學生只能停留在記誦層面上，難以理解。因此，筆者以唐朝的兩首詩來解決這個難點問題，兩首詩正好描述了大運河影響的兩個方面，一首是積極方面，一首是消極方面，學生通過分析這兩首詩，對大運河的影響有了比較深刻的認識，學生在分析過程中愈發喜愛唐詩，增強人文素養，同時，分析能力也在無形中有了提升。

嘗試教學法經過五十多年的發展，從理論到實踐都有了巨大提升，嘗試教學法在歷史課堂中的運用對學生有著重要的意義，不僅符合新課程標準，更有利于學生各方面能力的發展。而在歷史嘗試教學法中，史料的作用尤為重要，教師對史料的篩選、運用對歷史嘗試教學發揮巨大的功能，是歷史嘗試教學課堂的重要內容。鑒于此，筆者等一線中學教師致力于研究史料在歷史嘗試教學課堂中的運用，并付諸實踐，不斷探索，以求進步。當然，探索的過程是曲折的，但總體是前進的，我們秉承嘗試教學法理念，發揮學生自主學習的能力，提供更合適、更準確的史料給學生，相信歷史課堂會越來越受學生的歡迎，相信學生會在歷史課堂中學得更好，培養更多的能力。

［1］陳曉斌.基于史料運用的中學歷史教法研究［J］.中國科教創新導刊，2011（21）.

［2］馮一下.史料、史實與歷史教學的有效性［J］.中學歷史教學參考，2008（6）.

·編輯孫玲娟