“學案型”小組互助學習的探究

吳堅強

（安徽省合肥市第五十六中學）

“學案型”小組互助學習的探究

吳堅強

（安徽省合肥市第五十六中學）

我校地處合肥城鄉接合處，近年來越來越多的外來務工人口子女和留守兒童就讀在我校，這部分學生受社會因素、生活環境、家長教育水平等因素影響，他們在學習習慣、學習方法、學習能力、自主管理能力等方面都不夠好，同時，這部分學生學習成績普遍較差，且學生之間的差別也很大，原有的學習基礎跟不上現有的學習任務。尤其是在數學學習和教學中，運用原始的教學方法，注重教學生知識，把學生看做一個統一的整體，不注重學生個體差別的教學已經很難在課堂上實施，學生學習數學的興趣逐漸喪失。針對近年來遇到的新情況，如何改變傳統的教學方式，改變教材的呈現形式，改變學生在課堂上的學習方式，改變學生課外作業的形式，已經成了我校面臨的實際而且迫切的問題。近幾年，我校在提升教材使用、課堂教學方式、學生學習方法、課外作業形式、學生學習效果檢測等方面進行了探究和創新，按照理論研究、實踐探索、問題分析、總結提升等步驟，實行了“以學案為知識載體，開展小組互助學習”的教學改革，改編了教材，用學案代替教材和課外作業，利用小組互助學習，改變了教學方法，發揮學生學習的主動性，充分提高課堂效率，激發學生學習數學的興趣，取得了很好的效果。

一、“以學案為知識載體，展開小組互助學習”的論述

“以學案為知識載體，開展小組互助學習”具體是學案（教材的改變）和小組互助學習（學習方式的改變）兩個方面進行的教學改革。學案是每節課知識學習的載體，是教師在研究教材，結合本節課學習知識點，結合本班級學生的實際情況，將復習舊知、學習新知、例題講解、學生練習、達標測試等學習知識的幾個方面集中編排并印發給學生的材料。小組互助學習是指學生在課堂學習中，先在小組內經過個人自學，努力完成本節課知識。然后在小組內由學習好的組員對組內學習較差、不能獨立掌握知識的組員進行指導，使整組組員都能掌握知識的一種學習方式。

以學案為知識載體，學生把握知識只要抓學案，完成學案劃定內容即可達到學習目標。而小組互助學習方式改變了以教師教為主的填鴨式教學形式，關注到了學生之間的差別，通過學生教學生的形式，使好學生不但鞏固了知識，還能把知識用自己的理解又教給別人，從而更加深刻地掌握了知識。成績差的學生通過一對一的指導，點撥突破，掌握課堂知識，而且對于不同的知識每個學生獲得的過程不同，理解也有深有淺，這樣每個學生都有教其他人的機會，這在一定程度上激發了學生學習的熱情，切實提高了學習效果。

采用“學案型”小組互助學習具有幾個顯著的特征：

1.突出了學生學習的自我性

小組互助學習讓學生之間的交流更加廣泛，輻射面很廣，讓每個學生都在活動，更突破了一對一的師生交流，給學生的交流提供了更多的機會，突出了學生的主體地位，也有效地提高了學生的自主學習能力和創新能力。

2.照顧到學生的差異性

小組互助學習為不同程度的學生提供了十分有幫助的學習條件，更多的學困生有了大膽提問的機會，在學優生有針對性的解答下達到求知的目的；學優生在幫助他人的過程中也鍛煉了語言表達能力，使自己學到的知識更有條理性，同時培養了邏輯思維能力。中等生更是如遇甘霖，一語提醒夢中人，稍加點撥下，便豁然開朗，這樣就達到一種“你我求進步、你我求發展、你我求成功”的雙贏局面。

3.突出了學生學習的參與性

小組互助學習中安排了不同活動，力求讓學生在完成活動中把學案中要求的任務完成，形式多樣，目標明確。這些活動有仔細觀察、有動手操作、有個性思考、有組內交流等?；顒拥哪繕瞬粌H指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法和過程。

二、“以學案為知識載體，展開小組互助學習”的實施

在數學教學過程中，我們盡量讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂學習中積極參與各種活動，多給學生提供鍛煉的機會，這樣學生才能甩開束縛大膽進行自主探究、互助學習、獨立獲取新知。因此，小組互助學習的實施要注意落實以下幾個要點：

1.了解學生，掌握學情，合理分組，落實分工

要做好小組的組織工作，創造互助學習的組織基礎。小組的人數一般以5～7人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們的性格、人際交往、興趣愛好等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，承擔一個具體的互助任務，一段時間后，互換任務，從而使每個組員都能從不同的任務中得到體驗、鍛煉和提高。

2.研究課本，精設題目，編寫學案

教師認真鉆研課標和教材，針對每節課的知識點，精心設計問題，編寫適合學生實際情況的學案。學案應主要體現能讓大多數學生通過獨立學習達到掌握知識的內容，同時也要提供互助學習的內容，把那些具有研討性、依靠個體知識和能力難以解決、要借助發揮小組集體智慧的問題，放在學案的鞏固階段，讓學生互助學習。

例如，教學滬科版銳角三角函數第二課時中，在“學案”的學習準備中，我設置了三個問題，一個是復習銳角A正切是什么？二是讓學生利用正切函數說明哪個扶梯更陡？三是在此基礎上，研究銳角A的正切值和銳角A的大小的關系？根據反饋，學生都能輕松地完成前兩個問題，但對于第三個問題，有些學生有疑惑，我就讓他們通過小組之間進行交流，通過做出不同角度的三角形比較正切值，逐步發現銳角A的正切值隨著銳通過評價得到學生學習情況的反饋后，我著手目標的矯正，這一過程也涉及學生對教師課堂教學的評價，教師的自評和課后反思。往往借助師生談話，學習隨筆等進行交流實現反饋與矯正；另外，我還嘗試通過語法學習成長檔案袋、學習日志等來動態追蹤學生現在完成時學習目標的達成程度以及其他語法的學習情況，從而為補標做好準備，也為之后的達標奠定基礎。

5.達標

在精確制定目標、有效導標測標、認真評價矯正之后才能高效地達標?，F在完成時的學習如此，其他英語語法項目學習也如此。由此可見目標指明需要完成的任務。在教育中，目標指出預期的學生學習結果及預期變化。目標是我們教、學、評的依據和追求。

三、我的收獲與反思

以目標為導向使教師的教與學生的學都更具有目的性，整個教與學的活動都更加有效。

1.課堂教學得到了優化控制

以目標為導向的教要求教學全過程必須始終圍繞教學目標而進行，教師圍繞目標備課、教學、測評、矯正，使教、學、考、評相統一，使整個教學和管理過程得到優化控制。

2.學生的學習方式發生了根本性轉變

以目標為導向的初中英語語法學習要求學生心中有目標，學生在老師的引導下主動、積極、熱情地參與學習，敢于提問，善于發現；師生在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。

當然，在整個以目標為導向的初中英語語法教學的探索實施過程中，也存在一些問題，引起了我的反思。

（1）正確處理好主體與主導的關系

以目標為導向的初中英語語法學習要求教師“教不越位”，學生才能“學習到位”。作為教師，我們不僅要考慮自己怎樣教，教到什么程度，更要考慮學生怎樣學，學到什么程度。

（2）正確處理好多數與少數的關系

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，教學中就容易“一刀切”。教師要做到面向全體學生，要把“一刀切，齊步走”的組織形式轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

（3）正確處理好學與用的關系

由于課本的容量有限以及英語語法的相對枯燥性，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生認識和體會語法知識的重要用途，增強應用意識，提升他們的語言綜合能力與溝通素養。

［1］RalphW.Tyler.課程與教學的基本原理［M］.中國輕工業出版社，2008.

［2］洛林.W.安德森.布魯姆教育目標分類學［M］.外語教學與研究出版社，2012.

［3］龔亞夫.論基礎英語教育的多遠目標：探尋英語教育的核心價值［J］.課程·教材·教法，2012（11）：26-34.

·編輯溫雪蓮