初中地理課堂學生主體地位的凸顯

史玉芳

（江蘇省蘇州市工業園區葑亭大道暢苑環路蘇州工業園區唯亭學校）

初中地理課堂學生主體地位的凸顯

史玉芳

（江蘇省蘇州市工業園區葑亭大道暢苑環路蘇州工業園區唯亭學校）

初中生思維中已經有一套較為完整的學習思想，而地理本身是一門開放性的學科，教師結合學生特點營造開放性的地理課堂，可以凸顯學生在課堂的主體地位，對其吸收、理解地理知識，完善自身學習方式，提升個人學習效率都將起到深遠的影響。

初中地理；主體地位；互動課堂

地理一直被定義為文學類的學科，課堂上很多教師都是占據著課堂的主體，全身心地對學生進行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調的地理教學阻礙了其發展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學過程中，教師可以構建多樣性的初中地理課堂，引導學生自主參與到新知識的探究中，挖掘學生潛力的同時促使其取得更多的收獲。

一、全方位輕松課堂，激發學生學習熱情

環境對初中生的學習狀態有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導致課堂上學生沒能全身心地跟隨教師的教學節奏，這對于知識點的銜接及課堂教學環境造成了一定的影響。因此，在知識教學之前我都會創設輕松的課堂環境，帶動學生在學習的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學的引導者，改善自身的教學狀態，適當降低針對于課堂紀律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學生，讓學生從心底接受地理知識的學習。消除學生面對教師及新知識的緊張感，為學生地理課堂的成長創設寬廣的空間。其次，知識引導的過程中，教師可以采用多媒體教學技術，讓學生告別言語引導所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學生的感官，使學生對新知識產生強烈的探究欲望，為其高漲的學習熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區”教學過程中，教師通過動態化的影像向學生展示不同國家的風土習俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區有一個全面的了解，在為學生帶來新鮮感的同時激發他們對于新知識的學習熱情。在觀看之后，教師可以提問學生自身的感受，通過學生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學計劃，逐漸把學生的思維帶入課本中，使學生帶著興趣學習，提升其參與探究的積極性。

另外，地理是一門與日常生活息息相關的學科，教學的時候教師要跳出傳統的限制，和學生一起到室外進行地理拓展探究，通過實際環境逐漸地引導學生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學的時候，教師和學生一起到室外去，先讓學生動手觸摸周圍的土地，提問學生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區的土地特點嗎？”對學生進行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉土地的了解逐漸引入我國其他的地區，拓展學生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產生一定的探究欲望，這對于知識教學過程中集中學生的注意力，挖掘其對于地理知識學習的潛力都將起到推動作用。課堂導入是一節課程的起始，教師圍繞學生的性格特點利用多種引導方式創設多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學習樂趣，還可以培養學生對生活的熱愛之情。

二、立體化互動課堂，鍛煉學生的學習能力

隨著時代的發展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內容，這些多彩的知識對學生學習的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構建立體化的互動課堂，鍛煉學生學習能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學生之間的互動，深入了解學生在學習過程中存在的不足，實行針對性的教學，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學生了解的不同地區人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發展概況向學生介紹，拓展學生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設置一些具有難度的問題讓學生進行解答，以最簡單的課堂提問為基礎和學生進行互動，依據學生的回答進行針對性的引導教學，幫助其找到問題的關鍵。在學生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態面對學生，不論回答的結果怎樣都對其參與知識探究的精神進行表揚，培養其地理學習的自信心，間接地激勵其他學生積極參與其中。然后，教師再根據學生的表現對自身的教學計劃進行改進，逐漸提升初中地理課堂的教學效率。其次，教師要教會學生學習的方式，結合歷年大型考試的習題與他們共同探究，以提問的形式發現學生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態對其進行引導，完善學生學習狀態的同時幫助其掌握屬于自己的學習方式。并且教師要適當舉行總結性的地理課堂，和學生一起回顧所學的地理知識，全方位描繪出地理知識結構圖，在學生腦海中構建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。

師生之間的互動是凸顯學生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學生之間互動課堂的創設當中。首先，教師要依據不同學生的性格特點及地理學習上的差異進行互補式的小組劃分，讓小組學習為學生進行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學生自身的不足。接著教師要依據標準，責問這個學生，該學生還振振有詞：‘洗五遍不也挺干凈嗎？’老板馬上辭退了這個學生。”引導學生思考老板的行為以及學生的行為。引導學生自主分析，自主理解案例，這樣的過程不僅能夠讓學生自主認識到承諾的重要性，提高學生知識的靈活應用能力，而且對學生形成正確的情感態度和價值觀都起著非常重要的作用，同時，也能提高學生的復習質量。

五、小組講評活動

小組講評活動是相對于教師一講到底而言的，所以，教師要相信學生，要通過有效的分組來鼓勵學生進行交流，并在這個過程中分析自己遇到的問題，考查的知識點等，以確保學生在小組交流中輕松地掌握基本的思想品德知識，同時，也為學生復習質量的提高以及解題能力的提高發揮不可替代的作用。

例如，某校初三（2）班召開“在承擔責任中成長”的主題班會上，圍繞兩個案例進行激烈辯論：（1）小馬把同學小琳課桌上的書籍碰倒在地，被同學發現卻不承認而遭到同學的批評。有人認為不該批評而應友善處理。（2）班長小杰陪值日馬虎的小黃打掃課室衛生后去參加學校的禁毒宣傳活動，受到大家的贊揚。有人卻批評班長多管閑事。請運用所學知識辨析上述觀點。

組織學生以小組為單位分析該題的考查點，對案例中每個人物的行為特點進行分析，說一說自己的觀點和看法，鼓勵每個學生都要發表自己的觀點，比如，有學生說：小馬碰倒小琳課桌上的書籍本身沒有多大事，但是不承認自己的不小心就是在逃避責任，如果小馬當時向小琳道歉也就不會被批評，而且，還會認為是有禮貌。還有學生說：班長小杰有責任心；還有學生說：小杰陪值日是好事，但沒有必要到處宣揚等等，組織學生在小組內自主表達自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加強學生對相關知識的理解，鍛煉學生的能力，而且對學生能力水平的提高，對學生解題能力的提高都起著非常重要的作用。所以，教師要鼓勵學生以小組為單位對相關的問題進行互相思考、互相交流，進而逐步提高學生的復習質量。

總之，在初三復習的過程中，我們不僅要求學生要制訂好復習計劃，教會學生復習的方法，更重要的是要讓學生在自主復習和互相交流中提高復習質量，同時，也為學生考試能力的提高做好保障。

［1］陳惠.提高初三政治復習質量的措施分析［J］.中學生導報（教學研究版），2014（15）.

［2］劉秋根.淺談初三思想品德總復習設想［J］.都市家教（下半月），2010（3）.

·編輯李建軍