師若有幸，福必不遠

程征云/江西省南昌市象湖實驗學校副校長

師若有幸，福必不遠

程征云/江西省南昌市象湖實驗學校副校長

前一陣，收到一份征文通知，主題是“做一名教師真幸福”。

在我看來，“做一名教師真幸福”是一個偽命題。原因有三：一是一個人的職業幸福感很難說清楚的，不該下此定論；二是相比于由內而外自然流露的幸福來講，這種由外而內的幸福總缺少了那么一點真實感；三是無論就教師的實際社會地位而言還是就教師群體的整體狀態而言，提出這個話題，都似有那么一點不合時宜。

但是，偽命題也會有真價值。這個命題的祈使意味越強烈，越能體現活動主辦方對于教師幸福的關注，越能彰顯人們對于真幸福的企盼。當然，如果僅是提出這個話題，其意義是無法實現的。它必須要有一定的參與程度，無論是廣度還是深度，都需要通過教師的行為來實現。若教師只是為了參與活動，而刻意擺造出各色“幸福”姿態，顯然是不合適的，有幸福之名，無幸福之實，由此衍生出來的所謂價值都是偽價值。若教師能由此引發一番關于職業幸福的思考、提升一點發現幸福的能力、增加一點熱愛工作的情緒，那么，活動的基本價值才會得以實現。然而，如果教師能以此為開端，淡化世俗名利對自身的干擾，強化自己對內在精神的追求，便是難得之幸運了。師若有幸，其福不遠。

初讀到“做一名教師真幸福”這個命題，讓我有一種啞然失笑之感。誠然，在這個物質最大化的時代，要求一位教師毫無功利之心，僅存精神之求，是不現實的。然而，一位教師若只耽于世俗評判、疲于名利追逐，也難言真幸福。

在學校領導的推薦下，我前不久參與南昌市“六個一百”推薦評比活動中“優秀校長”的評比。在準備參評的過程中，我將全部精力放在完善各種資料上，卻沒有做出深思：自己有無與之匹配之實。由之我想到，當名利的吸引足夠大時，人多少會表現出一些“不淡定”來。如果總是生活在這種“不淡定”中，我們如何體會身為人師的真幸福？名利的追逐，比如所謂“名師”的培養、“名校”的打造等“評優”的行為，總在不同程度上攪動著教師的心緒，甚至侵蝕著教師的幸福版圖。教師如果不能撥開那名山利海的迷霧，怎么能捕捉到那天邊彩霞般攸忽而現的師者之美？

教師是一種功利色彩不宜過濃的職業。盡管當下教育中面臨著升學率、重點線、名校比等具體指標，但這些指標遠遠不能代表教育的全部。教師的幸福大廈若全以這些具體的功利指標為基石，顯然是不牢固的。如果社會將教師推向“終日為稻粱謀”的境地，使得名山利海成為鼓動教師的利器，那不是師者之幸。師者之幸，在人，更主要在己。

教師的職業特點決定了教師不僅要有一點“書卷氣息”，還要有一點“清高情懷”；不僅要有扛住流俗力量的勇氣，還要有質疑一切的膽量；不僅要有不計“眼前利益”的淡然，還要有胸懷遠見的自信。民族乃至人類的未來應該是交給這樣一群既“內心單純”而又“精神豐富”的群體。可喜的是，在我所接觸到的教師中，做到這樣既“單純著”又“豐富著”的還真不少！他們不為暴富的親友所動，卻會為學生的一張賀卡、一句話動容；他們忘記了自身職位的晉升，卻常掛念著某學生的學業進展；他們不計較評優時一等一別的得失，卻常思量著教課時一言一行的取舍。我想，只有他們才最有資格，在目送學生歡聲雀躍地奔向新的人生起點時、在某個街角聽到一個事業有成學生的一聲“老師”時，在人生的盡頭回首教育生涯時，清清淡淡地在心里冒出那么一句：做一名教師真幸福！

幸福是一種內在的積淀與升華，也受到外在環境的影響。生活幸福如是，職業幸福亦如是。教師的幸福與外在環境無法分割。師者職業之幸，在己，也在人——在人所構成的人文環境，在人所構成的各種制度。

竊以為，要想了解教師的幸福指數，通過調查基層公務員對待教師這一職業的態度，就可以看出一些端倪。如果他們，尤其是年輕的他們愿意去學校工作，則說明教師的幸福指數不低。我曾經與一位年輕的機關公務員聊到這個話題，他說：“真羨慕你們教師有兩個假！”我說：“你這話聽起來有點假。其一，當初教師招聘考試與公務員考試你都通過了，但你選擇了公務員。我說得沒錯吧？”他一時未置可否。我接著說：“你所謂的羨慕，不是對教師這一職業的羨慕，而是對有更多自由時間的羨慕。時間對一個人來講的確很重要，但是你認為在機關工作會有一個更好的前途，這個更重要。所以，你的羨慕不是對教師這一職業的羨慕。”他有點尷尬地笑了笑。

即便是國家整肅了對各級公務員的管理，對公務員提出了更高的要求，就像是某些同志所說的那樣：“公務員的日子不好過了。”但還是擋不住公務員所帶來的“好前途”對年輕一代的吸引。什么時候有更多年輕人愿意毅然拋棄那個“好前途”，選擇去學校工作，那么就距教師集體發出“做一名教師真幸福”的聲音不遠了。這個假設不是完全沒有可能實現——客觀地講，物質豐富到一定程度，人們的需求會轉向更高層次——文化的需求。文化需求旺盛的時代，肯定是屬于教師的時代！只要教師能夠持續學習、跟上時代的步伐，能夠用心、用情地創造性地工作，就一定能走出屬于自己的幸福人生。

再講一個我身邊的例子。同事曾經有一名學生，原本已在政府機關任副科級干部，但他不顧親友的質疑與反對，毅然地回到學校任職兼課。原因很簡單，那就是他喜歡當老師。我相信這不會是一個個案。在不遠的未來，會有越來越多的年輕人在選擇職業的時候是以這個職業是不是自己真心喜歡的，能不能給自己的一生帶來心靈上的慰藉與寧靜為依據。否則，一個職業再有前途，收入再多，也無法帶來真幸福。

教師職業幸福感的培養確實不斷受到外來因素的干擾。比如，看起來教師可以自由支配的時間很多。其實，很多情況下，教師不能按照自己的想法去做事，有時甚至被要求做與自身工作毫無干系的事。這些雜亂的事情占用了教師很多時間，使得教師無法對自己的工作進行深入的思考。輪番上陣的“上級要求”“專家指導”“學習任務”“活動比賽”等表面上繁榮了學術、培養了教師，實則只掙得了一時的繁榮熱鬧，卻擾亂了教師的心志。教師雖在這些“高壓態勢”下動起來了，也忙起來了，卻失去了獨立思考的空間。很難想象，不能獨立思考的教師、對事物沒有獨特見解的教師，會教出怎樣的學生，又如何品味到教育之美。

教師工作的創造性決定了其不宜受到過多的外界干預，要把時間還給教師。要讓教師的心靈平靜一些，使其不僅有品味職業幸福的心情，還有品味職業幸福的時間。師若有幸，福必不遠。