卓越校長的辦學秘籍

文軍慶/北京市海淀區教育科學研究院

卓越校長的辦學秘籍

文軍慶/北京市海淀區教育科學研究院

實現卓越管理的一個現象是，校長往往是學校最“閑”的人。

文軍慶

“一個好校長，帶好一所學校，成就一批孩子”，我越來越認同這一說法，好校長就是一所學校的靈魂和向導。很幸運，在今年9月，在緊挨著的三天時間里，我有幸分別走進北京市海淀區中關村第三小學和北京市十一學校，聽取了劉可欽和李希貴兩位校長的辦學思考。兩位校長都可謂海淀基礎教育領域的卓越校長，聆聽他們的辦學思考，參加教師的交流研討，隨機走進教室一起感受課堂教學的變化，讓我觸動頗深——卓越校長，用他特有的辦學智慧，成就了一所具有本真教育生態的幸福學校。那么，卓越校長有何辦學妙招？卓越校長在辦學實踐中如何充分發揮他們的管理智慧？這是最值得學校管理者學習借鑒的。

以未來視角指引當下行為

卓越校長需要有未來視角，這取決于教育的本質，即教育要幫助孩子為未來做好準備，為人類社會的未來發展服務。因此，一位好校長一定能看到未來社會發展的方向，看到未來社會對人才品格、能力、素質的要求。

在劉可欽校長的視角中，她看著一個個剛入學的一年級可愛學童，充滿天真、充滿活力，她在想象：她的學生2030年上大學之后是否依然像今天一樣快樂，依然充滿活力，好奇好學？時間再往后推10年，他們走上工作崗位，所具備的素養是否勝任那些新興的職業，是否充滿了創新能力？他們人到中年是否感受到生命的價值，是否能從他們的工作、生活中體驗到快樂和價值？到2080年他們退休以后，他們是否還依然快樂？健康？對生活充滿熱情？今天在中關村三小的每一個孩子今后的人生路徑，都可能與他在這里六年所接受的教育、所過的學校生活直接相關。為此，中關村三小開始了學校3.0的變革，從空間的變化開始，進而帶動課程、教學、活動、管理的系統變革，班組群、項目學習、矩陣管理等成為學校教育新生態的重要鏈條。為孩子的未來成長和國家的未來命運未雨綢繆。

而在十一學校，被外人冠之以“走班制”的學校變革，其本質卻是基于未來國家的發展。李希貴校長深情地闡釋著十一學校的變革初衷：拼高考成績早已不是十一學校的發展追求，而培養引領未來中國社會各行各業的精英人才才是他們的真正目標。李校長從國家經濟、社會發展面臨的巨大變革與挑戰說起，從將人口大國變為人力資源強國的教育使命出發，深刻認識到唯一的出路就是轉變教育：充分挖掘每個人的潛能，使每個人的個性得到充分張揚，才可能最終培養出一批在不同領域拔尖的領軍人才，實現經濟、社會的創新發展。因此，“十一學校的這次教育改革不是‘走班制’改革，其根本是育人模式的變革，即提供適合不同學生的課程和教育資源，使學生的潛能、智慧得到最大化發展”。“走班”僅僅是服務于育人模式變革的外在形式，也即是為各種教育資源直接、間接進入學生學習世界提供方便。比如學科教室的建立，其實質是為了解決一個教師無法承擔學生所需的各種資源，而專門設置一個空間，聚焦各種資源，豐富學生學習，讓學生找到適合自己的教育，使因材施教真正成為可能。

給教師以夢想

教師是偉大的職業，干的是良心活。當下，教師職業倦怠成為困擾很多學校的一個現實問題。教師之所以倦怠，是因為他要么看不到未來，看不到一點希望，要么一眼能夠看到未來，也看不到希望。但卓越校長所在的學校里卻很少有教師職業倦怠，這是為什么？卓越校長能夠從教育面臨的現實問題出發，帶領教師們一起，共同構筑學校發展的宏偉藍圖，并一起去為藍圖的實現而創新工作。在這一真實的學校發展藍圖實現過程中，各種生動的、鮮活的體驗和變革讓教師沒有閑暇去倦怠。

在中關村三小，劉校長帶領她的老師和學生們從規劃3.0版本的學校藍圖開始，走上了學校建筑設計、學習環境創意、課程群建設、班組群創新、項目學習推進等一項項新的實踐中，讓教師的生活每天都充滿了挑戰。比如，學校改變原來的傳統班級管理模式，取而代之以班組群。班組群由七位教師共同管理三個班級（不同年級組成），教師與學生同處三室一廳的環境中，采用班級授課與群組學習混合的教學形式。班組群為三個班級所有學生和七位教師提供了一個家庭式的生活基地，七位教師分別負責三個班級的不同管理任務，而三個班的所有學生都能在一個大群組中建立自己的伙伴關系、合作搭檔，能夠找尋到自己的成長榜樣，能夠親近更多的教師，為師生創設了一個多維交織的學習空間和相對穩定的人際關系多樣生態。在班組群這一藍圖的建立過程中，校長帶領教師開展了無數次的研究、實踐，從沙盤推演到模型模擬，從傳統空間的真實模擬到新校區落成啟用后的真實運轉，一切都彰顯著教師們的創意。

在學校整體變革的過程中，原來不清楚自己在學校的位置的老師找尋到了自己的價值，成為了項目負責人；原來以個人單打獨斗為主體的教師自發地組成了一個個團隊，研究、解決自己教育教學中的現實問題；原來處處等待校長指揮的老師，紛紛擔負起了自己的責任……這一過程，也激發了很多教師的潛能。很多教師“不安分”起來，帶著學生“玩”了起來。學校原來一位專職的網管、計算機老師，在變革中走上了語文教學的崗位，成為了一名出色的全科教師，戴上了“不務正業”的頭銜，但他的學生們卻“樂”翻了天，因為這位老師改變了原來將一本教材當成全部世界給學生的現狀，而是將整個世界變成了學生們的精彩教材。

在十一學校，這場直指教育本質的變革也并非一蹴而就，在十一學校三年的變革路途中，每位教師都處在變革的洪流中，他們需要時刻關注來自學生世界的各種個性化需求，應對學生提出的各種挑戰。現實是課堂開放之后的“學生難打發了，需求太多了，要求太細了”，這些新的變化和挑戰無處不在，課程的變化、資源的供給、教師角色的轉換、管理方式的變革，每一領域都給了教師新的挑戰和探索空間。

卓越校長善于給教師以夢想，鼓勵教師的筑夢行動，并在這一過程中，不斷為教師加油鼓勁，讓教師的每一天都充滿新鮮和新意。

管理為成長服務

管理的最高境界是不管，卓越校長深諳這一管理哲學。為此，李希貴校長用三句話概況了他的管理秘籍：第一句——“你說呢？”第二句——“還有沒有更好的方法？”第三句——“太棒了！”當老師去問校長問題的解決之道時，校長會反問來者“你說呢？”反正我沒有現成答案，來者只好回去自己思考解決之道。終于想出了一個方案，便興沖沖地再次扣響校長的房門，于是校長給出了第二句“還有沒有更好的方法？”來者不語，返回再次思考，這一次他會想出一二三四種可行方案來，也會用心去分析每一種方案的優劣條件，甚至會自己前期做個簡單調查，收集一些數據、意見，拿定主意后，最后再去找校長確認。經過如此一個過程，無論是學校中層干部，還是普通教師都會成長到一個新的高度。而三句話管理秘籍需要建立在學校組織機構的再造基礎上，需要權力與責任的下放。當校長將學校管理的權力下放之后，教師的想法和創意會不斷迸發，而校長只需要為教師的決策和方案提供相應的資源支持。這就在學校管理系統中首先建立起了激發成長的正反饋環節，使管理真正服務于師生的成長。而校長要做的，就是到學校走走、進課堂看看，并不時地發出由衷的贊美——“太棒了”！

在中關村三小，一種新的“矩陣共治”的組織管理模式代替了原來的科層級方式，建立起了一個穩定的賦權結構和專業的伙伴關系，使得“決策產生于每一個人的頭腦智慧”。在這一結構中，一般學校原有的辦公室、教務處、德育處、后勤處等部門變成了課程部、學生部、教師部、校務部，以及各種相對自主的管理組織，如發展部、創客發展中心、文化創意傳播中心、校級及專業組織合作中心，成為一種柔性、自主、有機的組織生態，也歷練了一支有明確目標、有共同價值觀、有領導力的管理團隊。

在卓越校長帶領下的學校，管理的真諦在于為師生做好幕后支持，提供資源平臺，提供精神鼓勵，給教師以信心和動力。實現卓越管理的一個現象是，校長往往是學校最“閑”的人。