基于需求的教師分層分類培訓項目

錢秋萍／上海市松江區教育局副局長、松江區教育學院院長

基于需求的教師分層分類培訓項目

錢秋萍／上海市松江區教育局副局長、松江區教育學院院長

上海市松江區

教師的成長是慢成長。在職教師的專業發展大致可以分為三個階段——教師適應階段、經驗積累階段、專業成型階段。相應的主要的培訓目標從能夠勝任教學到原創教學，再到發展教學，引領區域學科發展，依次是遞進的。

面對松江區基礎教育迅速擴張、新教師大量涌入、骨干教師不斷稀釋的現狀。我們在設計教師分層培訓項目的時候，主要是聚焦青年教師和骨干教師兩支隊伍。在設計培訓內容時，關注不同層級教師專業發展的需求和瓶頸，更關注教師們的成長需求和學科的背景。為此，我們架構了一至五年青年教師、六至十年合格教師及骨干教師分層教師培訓體系。每一個層面都由學科的研訓員和學科專家團來組織開展，進行有針對性的分類學科培訓，形成了以教師發展階段分層，以學科教學分類的教師分層、分類的培訓框架。我們根據教師的類型劃分了三層，根據他們的需求，設立了不同的培養項目，確立了依次遞進的培養目標，并按照各學科分類設置了相應培訓的內容。比如：對于教齡在一至五年的青年教師，設立了兩個遞進的培養項目。根據上海市教委的要求，為新教師開展為期一年的見習教師規范化的培訓。同時，在這個基礎上還對五年內的青年教師，提出了“過三關、登三臺”的培訓要求，使他們能夠勝任教育教學的工作。對于教齡在六至十年的合格教師，我們設立了“青年教師學科的教學研究會”“學科教學專題研修”“青年教師訓練營”三個培養項目，不斷地儲備區域學科教學骨干和教育管理人才。對于骨干教師，我們以提升教育教學理論和教育研究能力為目標，開展專題研修；以區域學科發展和個體的專業成熟為目標，組建學科的教師專業發展共同體，實施團隊研修的項目。例如，我們將774名骨干教師，按照學科學段進行分類，組建形成了32個學科教師專業發展共同體，聚焦區域的學科建設當中的重點、難點問題，以項目推進的方式進行集體攻關。

在具體的運作方面，采用三聚焦的方式來進行項目的推進：聚焦學科，聚焦區域學科當中的重點、難點問題進行重點攻關；聚焦項目，以骨干教師教育發展共同體的研究項目推進發展培養項目；聚焦梯隊建設，注重發揮不同層級骨干教師的引領輻射作用，促進不同層級骨干教師共同成長。為了促進骨干教師培養項目落到實處，我們還規范了骨干教師的評價和激勵機制。建立了區骨干教師網絡管理平臺和考核平臺，為骨干教師專業發展和履職提供信息服務，同時也進行過程性記錄，分享教師專業發展共同體建設的經驗和成果。此外，按照區校統籌、個體和團隊相結合的原則，我們開展了骨干教師履職的績效考核，設立了四個獎項：學校年度的綜合考核推薦獎、個人發展性指標履職情況考核獎、學科專業發展共同體團隊考核獎、團隊區級重點推進項目獎。