立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，不斷創(chuàng)新
——海淀區(qū)教師研修轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與探索

陳婷婷／北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員

劉汝明／北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)

立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，不斷創(chuàng)新
——海淀區(qū)教師研修轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與探索

陳婷婷／北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員

劉汝明／北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二〔2014〕4號(hào)）《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào))等文件相繼頒布后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程育人，著力考查學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，這既給學(xué)校和教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，也對(duì)區(qū)域教研和培訓(xùn)提出了諸多新問(wèn)題：如何幫助教師改進(jìn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何幫助教師基于評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)？如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的共建共享？如何創(chuàng)新教研模式服務(wù)不同發(fā)展階段教師的專業(yè)需求？

面對(duì)挑戰(zhàn)，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)、不斷創(chuàng)新，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，解決教育理念落地的問(wèn)題，形成了一套具有特色的經(jīng)驗(yàn)與做法。

精準(zhǔn)定位，在應(yīng)對(duì)改革中引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

（一）職能定位,架起教師專業(yè)發(fā)展的“立交橋”

在北京大力推進(jìn)深化教育綜合改革和繪制北京教育新地圖的大背景下，海淀進(jìn)修學(xué)校定位了“五大職能中心”職能，建立了“兩個(gè)研修分中心”——學(xué)院路研修分中心和北部研修分中心，并對(duì)口支持三所中小學(xué)校發(fā)展。新的職能框架圖構(gòu)建出來(lái)，以教師專業(yè)發(fā)展為著力點(diǎn)，全力撬動(dòng)海淀區(qū)教師研修的變革。

2012年，海淀進(jìn)修學(xué)校確定了課程指導(dǎo)中心、教學(xué)研究中心、質(zhì)量評(píng)價(jià)中心、資源建設(shè)中心和教師發(fā)展中心五大中心的職能定位。

課程指導(dǎo)中心承擔(dān)海淀區(qū)課程規(guī)劃及建設(shè)的研究以及部分地方課程教材研發(fā)任務(wù)。研制了《海淀區(qū)中小學(xué)課程方案研制工作手冊(cè)》，提煉了學(xué)校課程方案評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的工作指標(biāo)，使各學(xué)校進(jìn)行課程研發(fā)有理有據(jù)可依；研發(fā)了以《走進(jìn)國(guó)博》為代表的社會(huì)實(shí)踐類課程，為全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展提供了案例支撐和文本指導(dǎo)；指導(dǎo)科大附中、農(nóng)大附中、玉淵潭中學(xué)等多所學(xué)校完善三級(jí)課程體系，并針對(duì)教師開(kāi)展“校本課程的開(kāi)發(fā)”系列講座，全面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

教學(xué)研究中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)和學(xué)前的教學(xué)研究工作。基于學(xué)科本質(zhì)，開(kāi)展指向?qū)W科能力發(fā)展的教學(xué)研究；基于學(xué)段統(tǒng)籌，開(kāi)展跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)研究等。

質(zhì)量評(píng)價(jià)中心負(fù)責(zé)海淀區(qū)各學(xué)段各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與反饋，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，同時(shí)促進(jìn)教研內(nèi)容和方式改進(jìn)，并為海淀區(qū)教育行政部門制定政策提供依據(jù)。

資源建設(shè)中心負(fù)責(zé)區(qū)域各類課程教學(xué)和教師教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作，滿足教師專業(yè)發(fā)展的共性和個(gè)性化需求。目前，已自主研發(fā)了五類課程資源共689節(jié)微視頻，收集了4548節(jié)視頻資源，涵蓋中小幼各學(xué)段各學(xué)科；并進(jìn)一步以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，逐步建立了教師教育資源應(yīng)用與推廣的“學(xué)科教研在線研訓(xùn)平臺(tái)”，使用396節(jié)微視頻開(kāi)發(fā)了11門SPOCs課程（小規(guī)模限制性在線課程），991名教師實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與研討。

教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)在職教師專業(yè)發(fā)展研究與分類培訓(xùn)實(shí)施。開(kāi)展不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特征與需求研究；開(kāi)發(fā)基于不同需求的專題培訓(xùn)課程；整體規(guī)劃區(qū)域教師培訓(xùn)，建立分層次、分學(xué)段、分學(xué)科教師培訓(xùn)體系。

“十二五”時(shí)期，進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了北京市、海淀區(qū)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡的任務(wù)，成立了學(xué)院路研修中心和北部研修中心，對(duì)口支持進(jìn)修附校、科大附中（科大附中）和進(jìn)修附小三所學(xué)校的發(fā)展。教研員“下沉”對(duì)口支持學(xué)校，定期召開(kāi)聯(lián)席工作會(huì)，準(zhǔn)確把握學(xué)校的需求；與學(xué)校共同梳理課程內(nèi)容，完善三級(jí)課程體系，協(xié)助“新品牌”和“1+3”項(xiàng)目的實(shí)施以及STEAM課程體系的建構(gòu)；整合清華、北大、北師大等優(yōu)質(zhì)教師教育資源，開(kāi)展包括綜合素養(yǎng)提升、基于學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)與評(píng)價(jià)等主題的教師培訓(xùn)，與學(xué)校共同完善教師培訓(xùn)機(jī)制；在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源和隊(duì)伍建設(shè)等方面提供專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

海淀進(jìn)修學(xué)校在不斷豐富職能的過(guò)程中，初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的工作模式，架起了一座海淀區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的“立交橋”。

（二）需求定位，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的“快速路”

以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展全員培訓(xùn)。面向全區(qū)學(xué)科教師，分年級(jí)、分學(xué)科開(kāi)展培訓(xùn)，構(gòu)建“5+M+N”的課程結(jié)構(gòu)（必修課程不少于五門，專題選修M，聯(lián)片研修選修N），形成線上線下混合式學(xué)科研修、跨學(xué)段跨學(xué)科教研和分層互動(dòng)式教研形式。通過(guò)專題講座，幫助教師掌握學(xué)科教學(xué)理論前沿和動(dòng)態(tài)；通過(guò)教材教法分析，幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)命題和評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)分析診斷和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)能力；通過(guò)學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合整合資源、理清思路，幫助教師拓寬學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)“在整體中教局部”。

以發(fā)展階段為基礎(chǔ)開(kāi)展層級(jí)培訓(xùn)。基于教師成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施學(xué)科教師分層培訓(xùn)：（1）新任教師入職培訓(xùn)，重在教學(xué)基本功的規(guī)范和夯實(shí)。利用專題講座、聽(tīng)課評(píng)課、案例剖析、基本功測(cè)評(píng)等形式，幫助新任教師迅速融入教育環(huán)境和掌握教育教學(xué)技巧。（2）區(qū)級(jí)骨干教師需要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形式多樣的研修活動(dòng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注自我”向“關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。（3）市級(jí)骨干教師培訓(xùn)更關(guān)注對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，采用導(dǎo)師帶教“一對(duì)多”輔導(dǎo)的形式，“一人一策”實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)，幫助他們進(jìn)一步提升教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。（4）特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)是海淀區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的智囊團(tuán)，他們通過(guò)在名師工作站擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)員開(kāi)展專題研修，梳理、總結(jié)、提煉自己的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展。

以實(shí)際需求為基礎(chǔ)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)。按照需求導(dǎo)向、貼近一線、注重實(shí)效的思路，滿足特殊地區(qū)和特殊人群的發(fā)展需求：（1）鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)。針對(duì)北部農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師開(kāi)展寒暑假培訓(xùn)，利用理論講授、實(shí)踐操作、案例剖析等多種方式，提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平。聘請(qǐng)退休特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等“老專家”，組成“名師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)”定期到農(nóng)村校和城鎮(zhèn)普通校開(kāi)展教育教學(xué)診斷和指導(dǎo)。（2）短期脫產(chǎn)境外研修。針對(duì)大多數(shù)教師對(duì)國(guó)外教育缺乏深刻體驗(yàn)的現(xiàn)狀，組織不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校的教師組成互助學(xué)習(xí)小組，赴英、美、韓等西方國(guó)家進(jìn)行專題研修，進(jìn)一步擴(kuò)大教師國(guó)際化教育視野，提升對(duì)多元文化的理解。

“全覆蓋、分層次、有重點(diǎn)、多選擇”，海淀進(jìn)修學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，逐漸形成了屬于自己的特色。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在破解難題中陪伴教師成長(zhǎng)

用證據(jù)支持教研，用項(xiàng)目組織教研，通過(guò)項(xiàng)目研究破解難題、促進(jìn)教師成長(zhǎng)，已成為海淀教研和培訓(xùn)的“常態(tài)”。項(xiàng)目研究為教師找到了解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的切入點(diǎn)和方法；在課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間建立了中間聯(lián)系，以學(xué)生為目標(biāo)來(lái)建構(gòu)課程；對(duì)于教師理解教材、課程重建以及引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，給予了有力的支撐。

（一）“十二五”課題重點(diǎn)

“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”—— 為了減少教師教學(xué)的盲目性，幫助學(xué)校和教師明確每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，海淀進(jìn)修學(xué)校2011年開(kāi)始在部分學(xué)科探索，2014年被北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦正式立項(xiàng)為“十二五”重點(diǎn)課題。“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究”——以海淀區(qū)新任教師通識(shí)課程資源建設(shè)為例，開(kāi)展分層次教師教育課程資源建設(shè)研究。在研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)修學(xué)校作為發(fā)起單位，成立了以北京大學(xué)等16家單位組成的教師教育資源聯(lián)盟，共同研究、共享資源。豐富的通識(shí)課程和學(xué)科課程相結(jié)合的課程資源，供教師線上線下隨時(shí)隨地選擇，提升了教師研修的實(shí)效性。

“針對(duì)化學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的問(wèn)題，我們?cè)谂嘤?xùn)課程上設(shè)計(jì)了‘親歷真實(shí)探究’‘反思探究教學(xué)’和‘指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)’等內(nèi)容，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課下提供‘問(wèn)題篩選策略’‘探究水平模型’‘學(xué)生活動(dòng)量規(guī)’等理論和工具作為學(xué)習(xí)資源”，化學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人尹博遠(yuǎn)介紹說(shuō)，“在幫助骨干教師解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，還注意提升他們的綜合素養(yǎng)，目前已開(kāi)發(fā)了四個(gè)模塊、13門網(wǎng)絡(luò)課程供骨干教師們選擇。”

“前有課程設(shè)計(jì)、中有優(yōu)質(zhì)資源、后有效果跟蹤，培訓(xùn)的思路清晰、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高，解決了我的實(shí)際問(wèn)題。”立新學(xué)校教師秦秋麗在專業(yè)培訓(xùn)中的“實(shí)際獲得感”很強(qiáng)。

（二）“十三五”在研項(xiàng)目

“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”是羅濱校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題。此項(xiàng)課題研究?jī)?nèi)容主要包括教研理念轉(zhuǎn)型、教研內(nèi)容與模式轉(zhuǎn)型、教研機(jī)制轉(zhuǎn)型和教研能力提升四個(gè)部分，“教研理念轉(zhuǎn)型”是前提，“教研內(nèi)容與模式轉(zhuǎn)型”“教研機(jī)制轉(zhuǎn)型”是教研轉(zhuǎn)型的核心，“教研能力提升”是教研轉(zhuǎn)型的保障。希望通過(guò)此項(xiàng)課題研究，探索新時(shí)期符合實(shí)際需求的教研工作的指導(dǎo)思想和服務(wù)理念的內(nèi)涵，把握教研轉(zhuǎn)型方向，探索區(qū)域教研能力整體提升的策略和路徑，創(chuàng)新教研內(nèi)容和模式，構(gòu)建教研轉(zhuǎn)型范式，塑造教研文化。

協(xié)同創(chuàng)新，在順應(yīng)變革中與教師共同成長(zhǎng)

（一）理念創(chuàng)新

教研轉(zhuǎn)型，理念先行。在教育變革的背景下，區(qū)域教研部門面臨著來(lái)自課程、教師、學(xué)生、教學(xué)等多方面的諸多挑戰(zhàn)。過(guò)去教研員一般是指導(dǎo)教師教學(xué)，現(xiàn)在需要在課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等多方面引領(lǐng)一線教師。

從關(guān)注知識(shí)傳授向關(guān)注全程育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變；從單純關(guān)注教材教法分析向服務(wù)區(qū)域?qū)W校和教師發(fā)展、全要素研究轉(zhuǎn)變；從以研究“教”為中心向以研究“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；從基于經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)評(píng)課向基于事實(shí)和證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)轉(zhuǎn)變；從注重統(tǒng)一性教學(xué)指導(dǎo)向注重個(gè)性化服務(wù)轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的集中教研模式向開(kāi)放的、信息化的教研模式轉(zhuǎn)變。

（二）模式創(chuàng)新

只有與時(shí)俱進(jìn)，才能開(kāi)拓進(jìn)取。海淀進(jìn)修學(xué)校在原有教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展“雙主體互動(dòng)教研、專題跟進(jìn)式教研、跨學(xué)段跨學(xué)科教研、三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研”等新型教研模式，不斷拓寬教研的長(zhǎng)度、寬度和深度，最終促使教師將理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中。

雙主體互動(dòng)教研：區(qū)級(jí)教研基于學(xué)校需求提供指導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)校教研在區(qū)級(jí)教研指導(dǎo)下開(kāi)展協(xié)作研究，共同發(fā)展。該模式自2005年啟動(dòng)以來(lái)，10年來(lái)普惠全區(qū)學(xué)校和教師。

專題跟進(jìn)式教研：組建教師學(xué)習(xí)共同體，基于需求聚焦專題，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、專家引領(lǐng)、全程參與、深度互動(dòng)、反思改進(jìn)、高端培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)下的持續(xù)改進(jìn)，并將教師個(gè)體優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

跨學(xué)段跨學(xué)科教研：依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以項(xiàng)目為載體，由學(xué)科主任主持，小學(xué)、初中和高中學(xué)段教研員共同參與，開(kāi)展主題性跨學(xué)段、跨學(xué)科研究，通過(guò)學(xué)段統(tǒng)籌、學(xué)科融合整合資源、理清思路，幫助教師實(shí)現(xiàn)“在整體中教局部”，提高教學(xué)效率。平均每月一至兩次。

三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研: 校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評(píng)價(jià)等，解決共性問(wèn)題；聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮共同體不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中解決問(wèn)題；校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)，如探索“跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“長(zhǎng)短學(xué)時(shí)”、校內(nèi)校外課程統(tǒng)籌等具體實(shí)施的問(wèn)題。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新

“面向未來(lái)，聚焦學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新研修內(nèi)容與模式。”羅濱校長(zhǎng)認(rèn)為，“關(guān)注學(xué)科能力、基于教學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)踐與體驗(yàn)，為長(zhǎng)期專注于學(xué)科教學(xué)的老師打開(kāi)了一扇窗，拓寬了教研的深度，多維思考，教研的視角從學(xué)科教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，充分挖掘?qū)W科育人的功能，提高教學(xué)質(zhì)量，提升了教研的品質(zhì)。”羅濱校長(zhǎng)以“初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究與實(shí)踐”為例強(qiáng)調(diào)，“關(guān)鍵問(wèn)題的研究，幫助教師在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)解讀，從而落實(shí)課程教學(xué)理念，并能夠從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展和學(xué)生能力發(fā)展的角度，切實(shí)解決教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。”

教研的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新激勵(lì)著一大批教師的成長(zhǎng)。“我對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解更加深入，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。”在2015年召開(kāi)的北京市教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師胡彬道出了自己的心聲。

凝心聚力，銳意進(jìn)取。海淀進(jìn)修學(xué)校主動(dòng)順應(yīng)教育變革的大趨勢(shì)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)定位把握需求，通過(guò)項(xiàng)目研究和研訓(xùn)創(chuàng)新滿足需求，在推進(jìn)海淀教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的道路上引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、陪伴教師成長(zhǎng)、與教師共同成長(zhǎng)。