微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義與存在的問題

方麗君（浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義與存在的問題

方麗君
（浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

微課是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課可以為課程的教與學(xué)提供有效的服務(wù)，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效果。詳細(xì)闡述了微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用的效果和意義，并簡單介紹了微課在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問題。

微課；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷推行，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，以及平板、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，微課成為支撐學(xué)習(xí)方式變革的一類重要課程形式，近幾年成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，并且作為新型的教學(xué)手段及重要的教學(xué)資源被引入實(shí)際教學(xué)中。我們期望通過這種方式滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者就對(duì)微課的認(rèn)識(shí)以及微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用談一些自己的想法。

一、微課的概念及特點(diǎn)

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。“微課”既是一種由常規(guī)教學(xué)資源組合“生成”而成的新資源類型，也是一種新的信息化教學(xué)資源新表現(xiàn)形式，它是區(qū)域教育信息化資源建設(shè)和應(yīng)用發(fā)展的新方向。它具有：主題突出、指向明確；資源多樣、情景真實(shí)；“短小精悍”、用途廣泛；并結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充；交互性強(qiáng)、使用方便等區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的顯著特點(diǎn)。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果

微課作為一種全新的教學(xué)資源，其本身的制作和使用都與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)，所以微課在信息技術(shù)課上的應(yīng)用更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，作為信息技術(shù)教師，如果能將這種新型教學(xué)資源引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中去，借此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必將是一次有意義的嘗試。那么如何讓微課這種新型的教學(xué)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮作用呢？教學(xué)中，筆者做了一些嘗試，認(rèn)為微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾個(gè)方面的作用。

1.借助微課，提供自主學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

美國著名未來學(xué)家——埃爾文圖夫勒說：“未來文盲已經(jīng)不再是指不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。”所以我們學(xué)習(xí)的現(xiàn)有技能很可能隨時(shí)會(huì)過時(shí)，而學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成會(huì)受用終身。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代教師的重要使命，是教學(xué)中教師一直努力追求的重大目標(biāo)，而微課這種教學(xué)資源的出現(xiàn)，正好可以為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)楊帆助航。（1）因?yàn)槲⒄n的最大好處是短小精悍，微課的時(shí)長一般為3～8分鐘，最長也不會(huì)超過10min，那就表示在課前或課中學(xué)生都有足夠的時(shí)間去自主觀看，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)條件。（2）微課作為一種視頻資源，通過圖像、聲音、文字等提供直觀、生動(dòng)、清晰的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便快捷地直觀教學(xué)內(nèi)容，這樣可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生沒有耐心閱讀大量教材文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢，又不愿提問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，直到真正學(xué)會(huì)，這樣可以避免他們因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度喪失信心而放棄課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課的這個(gè)特點(diǎn)為學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)提供了資源保障。（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)行為上看，學(xué)生從判斷自己的學(xué)習(xí)實(shí)際到選擇教師預(yù)設(shè)的微課內(nèi)容和進(jìn)度，再到視頻觀看，到最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，這是一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2.利用微課，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高分層教學(xué)的效果

受學(xué)校教學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等客觀因素的影響，初中生的信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)不一，課程相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度存在很大的個(gè)體差異，這是信息技術(shù)課課堂教學(xué)中的一大難題。日常教學(xué)中，課要怎么上，既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不覺得因重復(fù)學(xué)習(xí)而感到無趣，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不覺得因聽不懂而喪失學(xué)習(xí)積極性，這是很多信息技術(shù)老師在一直思考的問題。雖然在實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候我們?cè)O(shè)置了分層任務(wù)進(jìn)行分層教學(xué)，可是效果并不理想。筆者認(rèn)為微課的出現(xiàn)，可以有效地改變這種狀況，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，按照教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同設(shè)置不同的教學(xué)層次，使微課資源面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和技能水平進(jìn)行選擇，完成相應(yīng)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在“自選圖形的應(yīng)用”教學(xué)中，雖然在小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過多個(gè)圖形疊放次序的調(diào)整和組合操作這些知識(shí)點(diǎn)，但用得不多，在實(shí)際操作中難度較大，不同層次的學(xué)生對(duì)難度的掌握有差異，此時(shí)可以運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)。針對(duì)學(xué)生水平的差異，分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，設(shè)置三個(gè)不同難度的微課教學(xué)內(nèi)容。在初級(jí)檔的教學(xué)內(nèi)容中，教師提供演示完成自選圖形的繪制、藝術(shù)字的疊加、圖形與文字組合、旋轉(zhuǎn)的操作視頻，學(xué)生模仿教學(xué)實(shí)例完成標(biāo)題的設(shè)計(jì)。在中級(jí)檔的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容在初級(jí)檔的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，提供演示完成自選圖形的繪制、藝術(shù)字的疊加、圖形與文字組合、旋轉(zhuǎn)、多個(gè)圖形疊加組合的操作視頻，學(xué)生模仿教學(xué)實(shí)例完成整頁內(nèi)容的設(shè)計(jì)。高級(jí)檔又在中級(jí)檔的基礎(chǔ)上使用自選圖形美化文檔頁面，形成有創(chuàng)意且同一文檔頁面風(fēng)格統(tǒng)一的作品（教師提供美化后的雜志范例）。在整個(gè)教學(xué)過程中，三個(gè)微課教學(xué)資源就像三個(gè)老師分別為學(xué)生提供分層教學(xué)。

3.借助微課，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效

初中信息技術(shù)的課程知識(shí)大體可以分為兩類：一是理論知識(shí)，二是實(shí)踐操作類。

（1）理論知識(shí)的實(shí)際教學(xué)中，由于理論性知識(shí)學(xué)習(xí)比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。此時(shí)我們可以借助微課將這些知識(shí)以更直觀、更形象的方式傳遞給學(xué)生。比如，在講授“因特網(wǎng)的發(fā)展史”時(shí)，筆者在授課過程中加入自制的微視頻：視頻的主要來源是中央電視臺(tái)播放的紀(jì)錄片——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，從互聯(lián)網(wǎng)的起源到眺望互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可能的未來，筆者剪輯了其中的主要展示互聯(lián)網(wǎng)變革與發(fā)展及對(duì)人們生活的影響視頻片段再編輯成視頻短片播放給學(xué)生看，讓因特網(wǎng)的發(fā)展以一種動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。看后，筆者再要求學(xué)生以《因特網(wǎng)的過去、現(xiàn)在和未來》為題完成一篇關(guān)于因特網(wǎng)發(fā)展史的小報(bào)告，結(jié)果大部分學(xué)生的報(bào)告都寫得很出色。不像傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)因特網(wǎng)的歷史很陌生，只能到網(wǎng)上拷貝大量的文字資料放在自己的報(bào)告里，結(jié)果報(bào)告文字超多，內(nèi)容不全，關(guān)鍵是很難讓學(xué)生真正了解因特網(wǎng)的發(fā)展史，無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。

另外，初中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容比較豐富，涵蓋信息量多而散，教師希望盡可能保證學(xué)生學(xué)多少會(huì)多少，此時(shí)，我們就可以在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，建立一個(gè)微習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也可以將知識(shí)點(diǎn)以簡潔易懂的語言描述清楚，課后可以利用微課對(duì)信息技術(shù)理論性知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

（2）實(shí)踐操作類的教學(xué)中，由于初中信息技術(shù)課時(shí)少，學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長，學(xué)生對(duì)已學(xué)技能的遺忘率高，這也是學(xué)好信息技術(shù)課的難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以提供那些學(xué)生易忘的、難度較大的、課本中涉及的核心操作技能或新課中將要用到的已學(xué)的操作技能等制作成微課供學(xué)生課前或課中使用，這樣可以有效喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，為課堂學(xué)習(xí)排憂解難，從而提高信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)成效。

4.微課的應(yīng)用有助于信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)水平的提升

制作微課本身就是一個(gè)微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。整個(gè)過程都要仔細(xì)斟酌、用心推敲，還要不斷反思，在這個(gè)實(shí)踐與反思的過程中，教師的業(yè)務(wù)水平自然而然地得到提高。同時(shí)，通過微課資源的分享與交流，能從優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的微課資源中學(xué)到很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的成長。

三、應(yīng)用微課中存在的困惑

微課在信息技術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮各種各樣的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在一些問題值得我們思考。一是微課內(nèi)容的覆蓋面，是不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要做成微課？二是微課可以滿足不同層次學(xué)生的需要，那么針對(duì)班級(jí)的好中差學(xué)生，我們?nèi)绾斡行У匾龑?dǎo)他們選擇符合自己知識(shí)水平的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從真正意義上達(dá)到分層教學(xué)，照顧個(gè)體差異。三是微課是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要使用微課開展自主學(xué)習(xí)，可有時(shí)候?qū)W生正學(xué)的帶勁時(shí)，教師卻因?yàn)檎n堂教學(xué)的需要讓學(xué)生暫停學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)很反感，我們可以采用什么方法將微課和相關(guān)活動(dòng)鏈接起來，方便學(xué)生進(jìn)行跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。四是微課資源的建設(shè)，如果僅靠一己之力或少部分人的智慧和精力，很難積累優(yōu)質(zhì)實(shí)用的信息技術(shù)微課資源，那么又如何建立系統(tǒng)的高質(zhì)量的微課資源并有效的分享和評(píng)價(jià)微課資源呢？

綜上所述，微課的出現(xiàn)為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入了新的活力，將微課運(yùn)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的很多不足之處，它不但可以幫助提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)作為微課的設(shè)計(jì)與制作者的教師，在業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究中也得到了一定程度的提升。當(dāng)然，目前微課的全面使用還受到很多客觀條件的限制，比如，微課資源建設(shè)還不成熟，優(yōu)質(zhì)實(shí)用的微課數(shù)量有限；很多一線教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠，設(shè)計(jì)制作微課的能力有待提高；受地區(qū)條件的限制，很多學(xué)生無法在課外使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只能在課堂上使用微課資源。但是筆者相信，隨著教育網(wǎng)絡(luò)化、教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，加上信息技術(shù)教師的不斷努力，微課會(huì)更好地為初中信息技術(shù)的教與學(xué)服務(wù)。

［1］王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（Z1）.

［2］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］肖富春.微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)與問題［J］.教育周刊，2014（10）.

［4］張?zhí)镪?微課應(yīng)用及實(shí)踐信息技術(shù)微課制作［J］.課程教育研究，2013（33）.

·編輯 魯翠紅