滬科版初中物理“實驗探究”教學之我見

黃勤學（貴州省遵義市第十七中學）

滬科版初中物理“實驗探究”教學之我見

黃勤學
（貴州省遵義市第十七中學）

滬科版初中物理更加重視物理學科的實踐性，主要以提高教學質量、培養學生綜合素質為教學目標。通過對滬科版初中物理實驗探究教學進行研究，并提出相應的策略，旨在發揮滬科版初中物理教材的效力，使學生獲得真正的提升。

滬科版；初中物理；實驗探究；教學見解

初中物理是物理教學的起點與開端，是引導學生踏入物理領域的基石。但由于傳統教學理念的束縛，多數教師并沒有嚴格遵照新課程標準來開展實驗探究教學，導致學生不能在教學中獲得真正的提升。

一、實驗探究教學必須突出學生的主體性

從根本上說，實驗探究教學的核心在于實驗和探究，這就從本質上與傳統的講授式教學進行了區別。教師對滬科版初中物理教材的內容進行研讀后可以發現，其中有大量的探究性實驗操作主題，其目的就在于引導教師制定實驗探究教學計劃，通過有效的實驗探究提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師并沒有在實驗探究教學中突出學生的主體性，沒有真正發揮實驗探究教學的效力。這就需要教師更新教學理念，引導學生在學習中主動地探究與實踐。

以《科學探究：聲音的產生與傳播》的教學為例，教師組織學生自主設計實驗，不再直接干預學生的思維。因此，學生結合所學的知識和個人的能力，再通過簡單的交流決定通過敲擊桌面的方式進行實驗。學生趴在桌面上聆聽聲音的大小，再遠離桌面進行對比。學生控制了敲擊桌面的力量和聲音傳播的距離，最終得出趴在桌面聽到的聲音更加清晰，得出聲音產生于振動，并依靠介質進行傳播。

在實驗過程中，學生會遇到不同的困難與挫折，諸如前后實驗的對比不夠明顯、實驗的設計出現問題，等等。但不可否認的是，學生的主體性得以激發，學生的能力在解決問題的過程中獲得了提升。

二、實驗探究教學更需要教師的及時評價

另一方面，教師需要在實驗探究教學中重視對學生的評價。通過及時有效的教學評價，使學生感受到教師對自己的重視與關注，并通過教師的正確引導，了解自己的缺點以及優勢，進而在日后的學習過程中獲得更大的提升。

例如，在探究電流大小與哪些因素有關的過程中，教師引導學生進行分組實驗，同時仔細觀察學生的具體表現。教師發現，學生能夠正確地把握實驗中的定量，能通過改變不同的因素進行實驗。學生通過控制電壓改變電阻的大小來研究電阻與電流之間的關系，通過控制電阻改變電壓的大小來探究電壓與電流大小的關系。

在學生進行實驗的過程中，教師發現學生不但能夠完成基本的實驗任務，還可以整合自身的能力并突破傳統理念的束縛進行創新。例如，學生發現如果控制電壓和電阻的大小，通過數次實驗后會發現電流出現了變化。因此，學生對歐姆定律產生了懷疑，對物理定論產生了質疑。

此時，教師就可以對學生的具體表現進行及時的評價。首先，教師應肯定學生取得的收獲，對學生得出的實驗結果給予肯定。其次，教師應接受學生的質疑，并對學生的問題意識進行贊賞。與此同時，教師還應告知學生造成這種現象的原因在于實驗器材，由于當前的實驗環境導致實驗結果并不精確。在此基礎上，教師可以告知學生可以通過反復多次的操作減小實驗誤差，提高實驗的準確性。

通過有效的評價，教師對學生進行鼓勵與肯定，同時也能引導學生在日后的學習中發揮自身的創新意識和問題意識，使學生獲得更大的提升。

總的來說，滬科版初中物理教材更加重視實驗探究教學，其中編排了大量的課時指導教師開展實驗探究教學。鑒于此，教師需要重視實驗教學并不斷反思，以此推動實驗探究教學的發展。

李盛柏.滬科版初中物理“實驗探究”教學之我見［J］.中小學教學研究，2009（3）.

·編輯 趙海宏