初中英語聽力教學實踐探究

王玉俠（吉林省榆樹市第二中學）

初中英語聽力教學實踐探究

王玉俠
（吉林省榆樹市第二中學）

近年來，我國的教育從“應試教育”逐漸向“素質教育”轉化，這就要求我們在理論和實踐上都要重視素質教育，著重培養學生運用語言的意識，因此初中英語聽力教學就顯得尤為重要。本文從培養聽力能力要注意的問題、培養聽力的方法兩方面來進行聽力教學的實踐探究。

一、培養聽力能力要注意的問題

聽力和說、讀、寫不同。在說、讀、寫時，人們是可以控制自己的速度來保證內容的正確性。但是聽完全不同，在聽的過程中，人們無法控制說話者的速度，也沒有辦法預測到說話者所說的內容。因此，從某種意義上來說，聽可能是聽說讀寫中最難掌握的一種能力。從當前的教學中發現，學生普遍對聽力有一種畏懼心理：首先，學生對所聽的內容完全不知道。其次，學生跟不上說話人的語速。最后是心理因素，在聽的過程中有些學生會過度緊張，造成大腦一片空白。所以，在英語聽力教學的實際操作中，我們要注意到學生的這些問題，針對問題去尋找解決方案。

二、培養聽力能力的方法

1.語音的聽力訓練

許國璋先生說過“把語音學好，就會嘗到甜頭”。培養聽力的聽感，基礎就是聽力。學生在聽的過程中最常出現的問題就是把單詞聽錯，造成語義的誤解。所以教師要培養學生的辨音能力，最有效的方法是把那些學生易混淆的詞整理出來，分為兩組，讓學生區分是哪一個詞。其次，讓學生多聽外國人的發音，并進行規范性的模仿，這樣可以使學生掌握正確的單詞發音及連讀等基本技巧。

2.句子的聽力訓練

在進行句子的聽力訓練時，要進行精聽，讓學生都能聽出每個單詞的意思。例如，在初中英語人教版七年級上冊第十六課中有一個句子“They aremy husband Jeff，his fatherandmother，my son Jim，my daughter Kate and I.”在聽的時候要求學生把這個句子寫下來，多聽幾遍，再來看學生沒有聽懂哪個單詞，最后分析是不是因為連讀或弱化等原因造成的，針對學生的錯誤進行強化訓練。

在聽力教學的過程中，不能急于求成，要把精聽和泛聽相結合，把兩者交叉練習，不僅要培養學生的理解能力，還要培養學生的興趣，不要讓他們把聽力只當成是學習，更要讓學生愛上聽力。在教學過程中，教師也要不斷總結教學經驗，把教學過程變得更加完善。

韓曉丹.間接言語行為理論框架中的高職英語聽力教學［D］.黑龍江大學，2013.

·編輯 白文娟