如何培養學生在英語學習中的創新能力

高素卉（江蘇省盱眙縣第一中學）

如何培養學生在英語學習中的創新能力

高素卉
（江蘇省盱眙縣第一中學）

創新能力是人類探索新知識、新事物的能力。英語作為工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。中學英語教學效果不理想的原因之一是學生沒有創新能力。教師在教學中應注重對學生創新能力的培養。這不僅是學生繼續深造的需要，也是學生步入社會生存與發展的需要。因此，要在英語教學中開展創新思維教育，提高學生的創新能力。

中學英語；創新意識；創新能力

創新能力是指對事物的現象和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發出新的靈感，發現新的規律，提出新的知識和新的方法，創造新產品、新工藝、新成果的能力。創新能力是人類進步、社會發展的靈魂和基礎，是科學技術、教育、文化發展的關鍵因素。創新能力有先天的因素，但主要靠的是后天的培養。一般來說，創新能力是教育培養和社會實踐的結果，是人們后天形成和發展起來的一種特殊能力。把培養創新能力落實到中學英語教學中來，是中學英語教師實施素質教育的關鍵。

一、樹立全新的教學思想，提高教師的自身素質，開發創新的源泉

教師是教學的組織者、創新教育的實施者，教師在課堂上的作用已由以往的“傳道、授業、解惑”，變成了現在的“組織、引導、幫助”。“工欲善其事，必先利其器”，因此，要培養有創新能力的學生，必然先需有創新能力的教師，教師必須做到以下兩方面：

一是有良好的心理品質。英語教師要具備崇高的職業道德，應有強烈的事業心和責任感，要勇于承擔教育任務，要以充沛的精力和滿腔熱情投身于教學，不畏艱難，一絲不茍地對待教學工作。在搞好教學工作的同時，不斷地吸收國內外教育教學的先進經驗，不斷掌握最新的專業知識，更新知識結構，提高業務水平，不斷了解新的形勢對教師的要求，與時俱進，終身學習，站在改革開放的最前沿，這樣才能培養出創新人才。

二是要有扎實的專業知識。要指導學生進行創新性的學習，培養學生的創新能力，要求教師有較高的專業水平。“給學生一杯水，教師就要有一桶水。”英語教師要有豐富而廣博的英語學科理論，全面掌握語音、語法、詞匯等基本知識和聽、說、讀、寫、譯、教等方面的基本技能；具有與英語相關的背景知識，具有較高的文化修養、較強的言語能力和交際能力以及較強的教學能力。只有這樣教師才能拓寬學生的知識面，滿足學生的好奇心和求知欲，滋潤和澆灌學生的心靈；才能更好地駕馭教材，有效地設計、把握教學的環節和進展；才能更好地按創新教育的要求擺正教與學的關系，最大限度地發揮教師在課堂教學中的指導作用和真正確立學生的主體地位；才能擺脫老套的教學方法，使課堂教學充滿創造的樂趣。

二、激發學習興趣，喚起創新意識

興趣是學習的最好老師，興趣是學習的先導，是學習的最大動力。教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問是觸發學生思維的動力。因此，在教學中設計一些使學生感興趣的問題是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點，是英語交流的起因，是學生實現創新、探索的條件。教師可以設計這樣的問題讓學生討論：

1.How isDisneylandmanaged？

2.Ifyou are themanagerofDisneyland，whatwillyou build in it？

學生分組從文章中尋找迪斯尼樂園的管理模式，并對該模式進行了評價，暢談了如果自己當上迪斯尼樂園經理后的打算。他們的興趣非常濃厚，答案不一，眾說紛紜。實踐證明：學生普遍對這樣的問題感興趣，都能開動腦筋，查資料，相互討論，互相啟迪。

三、培養良好的師生關系，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，體現學生的主體地位

教育心理學研究表明：學生在心情愉快、情緒飽滿、沒有壓力的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創新思維易被激活。因此，我們應該創造條件調動學生的積極情緒。要做到這一點，首先得營造良好的、寬松愉悅的課堂氛圍。學生一般都有較強的榮譽感和自尊心，在課堂上，教師應多采用激勵性的語言，當學生出色完成了學習任務時，教師應當給予充分的肯定，如“Well done！”“Great job！”“Excellent！”等，都會極大地增強學生的自信心；對學生的不足之處，教師應采用寬容的態度，保護他們的積極性，肯定他們正確的部分，對不足之處提出期望，可以這樣對他們說：“Do you think it’s better to say like this？”“Think itover，and you’re sure to give a betteranswer.”此外，教師要以和藹的態度，用眼神、微笑、點頭等身體語言對學生進行鼓勵、肯定，克服以教師為中心、師道尊嚴的做法，消除學生對權威和錯誤的緊張、畏懼心理，讓他們享受更多的愛和尊重，建立師生平等、生生平等的課堂教學氛圍；同時，設計一個個可望而又可即的小目標，使他們通過努力體驗到成功的喜悅。總之，教師幫助學生確立他們的主體意識，使學生積極參與學習、參與知識的獲取過程，發揮其主動性、積極性、自覺性，從而引導學生在認知沖突中閃現出創新思維的火花，這正是創新教育所期待出現的那種自由局面。

四、設置疑難情境，培養發散思維能力

“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”，既然有疑，就需提問。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。因此，在教學中，教師應善于引導學生于無疑處覓疑，善于質疑，有意增強學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似問題，使學生沿著教師的邏輯思路逐步深入，達到觸類旁通的目的；也可使學生按教師的指導自己去發現問題、探索問題，并得出結論。蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師要鼓勵學生多提問，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測的創造品格。總之，教師應將學生的學習過程由“吸收—儲備—再現”轉向“探索—研討—創造”，不但教給學生學英語的基本技能，更要教給學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的能力，激發學生求異、創新的欲望，尋求開發創新能力的教學模式，教學生掌握創新的規律和方法。

“千里之行，始于足下。”只要我們不斷更新教學觀念，堅持創造創新環境，真正把學生作為學習的主體，積極引導學生的思維發展方向，就一定能使他們創新思維的火花得以綻放。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆的題海中“磨煉”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養，無疑會給他們的終身發展帶來后患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。

［1］梁儀.初中英語教學論［M］.教育科學出版社，1997.

［2］陳琦，劉儒德當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007.

·編輯 武慧慧