化學課堂教學創新教育培養淺談

黃光廉（江西省萍鄉市安源區聯星學校）

化學課堂教學創新教育培養淺談

黃光廉
（江西省萍鄉市安源區聯星學校）

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難立足于世界民族之林。”教師在這其中扮演著培養一個民族未來的重任。這就要求我們每一個教師在每堂課中都應注意對學生進行創新意識的培養。筆者從事中學化學教學多年，下面談幾點自己的體會：

一、尊重學生的創新意識，鼓勵學生不平凡的想法

創新意識是創新能力形成的心理基礎和動力之源。處于成長中的青少年學生，他們頭腦靈活、思維敏捷，對自然、人生有強烈的好奇、探索欲望，他們敢想、敢說、敢干。尊重學生的創新關鍵在于保護銳氣，滿足他們的好奇和欲望。

化學是一門以實驗為基礎的學科。學生對實驗的現象、結果更是充滿著強烈的好奇和自己動手實驗的欲望。因此，在課堂教學中樹立與素質教育相適應的現代教育觀念，做到真正發揮學生學習的主體能動性，鼓勵學生不唯書、不唯上、不迷信定理、不滿足現成答案，積極思考，大膽質疑，顯得更為重要。對學生新穎、獨到、特別的見解要及時給予肯定表揚，即使是荒謬、幼稚可笑的見解，只要不違背社會道德規范，教師也應用教育者的睿智和胸襟加以理解、尊重。

一次，我叫學生寫出能制取氧氣的化學反應方程式，有一個學生就寫出了“CO2=C+O2”這樣的方程式。筆者隨手就給了他一個“×”。該學生反問，為什么該反應不行，筆者趕快回答：“在現在技術條件下該反應還不能發生。”學生的這一點創新思維的火花差點就被老師隨手熄滅了。

二、激發學生學習興趣，鼓勵正課以外的學習活動

興趣是最好的老師，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的未知欲望時，就能產生情感遷移，注意力特別集中和持久。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能否發揮學生學習過程中的這種主動性和積極性，從而培養學習的創造欲望，很大程度上依賴興趣作向導。

培養學習的興趣，教師應想方設法地把學習的對象和任務交給學生，使學生由間接需要轉化為直接需要，形成內驅力以培植興趣，同時要有意識地創設情境，啟發引導學生進行聯想和想象，并附之實踐。

筆者在教授用過氧化氫和二氧化錳制氧氣時，給學生必要的實驗器材和藥品過氧化氫、二氧化錳。要求學生用最快的方法制出氧氣，讓學生自己得出二氧化錳在用酒精燈加熱的情況下不能產生氧氣，而過氧化氫加熱很難產生氧氣，并將“為什么是二氧化錳為催化劑”這一問題交給學生解答。這就給學生很大的自主權，進一步提高他們學習化學的興趣，理解所學知識，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

鼓勵學生課外利用家庭日常用品進行實驗探究，比如研究蛋殼的成分，做電解水的實驗等，并幫助學生解決一些實驗中遇到的問題。

在教學內容上，想辦法把抽象的概念、原理變為生動、活潑的事實和現象展現給學生，在方法選擇上注意藝術性、科學性和實用性，發展學生的創新思維。

如在講授質量守恒的原因時，利用動漫的形式，演示在化學反應中，分子離解成原子，原子再重新組合，而反應前后原子數目和種類不變的過程，既使學生對質量守恒定律有了更深的理解，又使學生對化學反應本質有了進一步的認識。

三、激發學生潛在的成功期望，適應學生的個別差異

人的動力來源于對成功的期望，以及由這種期望所產生的激勵力量。成功期望是學生內在的情感因素，是一種潛在動力。因此，在課堂教學中更新教學手段，對于活躍學生身心，激發學生豐富的想象力和創新意識，達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的教學目的有極大的好處。成功感是學生非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的興趣和熱情，大大增強他們的認知效果，相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學生失去信心，思維和想象處于抑制狀態，就更談不上創新能力的培養了。在課堂上，教師應時時對學生產生一種熱愛感和期待感，這會使學生的心理等得到滿足，會成為其積極向上的原動力。獲得別人的肯定和贊美是大眾的共同心理，人總是自覺或不自覺地從他人那里尋找自身存在的價值，特別是青少年在心理發育期，其內心深處有著被重視、被肯定、被尊重的強烈渴望，在被肯定的同時，人的許多潛能和真、善、美的情感便會被激發出來。因此，在教學中，教師應多用一些贊美詞來肯定學生，這不僅能融洽師生關系，更重要的是能轉化為學生的動力。

其實，每個學生的心靈深處都蘊藏著使自己成為發現和探索的成功者的欲望，蘊藏著求知好奇的熱情，關鍵是我們教師該如何保護這些欲望和熱情，把它轉為主動的學習行為，并最終形成創新技能。因此，教師在教學過程中，必須根據自己的教學內容、學生的思維水平和年齡特征，設計模仿性的參與機會，讓全體學生進行實際操作，再設計不同理解能力和求異思維的參與機會，做到因材施教，使每個學生的主體作用都得到充分發揮，使他們的創造力得到最合理、最大可能的發展。

·編輯 姚曉媛