淺談高中生文學名著閱讀的有效指導策略——以《紅樓夢》閱讀指導為例

◎王祥富

淺談高中生文學名著閱讀的有效指導策略——以《紅樓夢》閱讀指導為例

◎王祥富

說國人不愛閱讀書籍，這似乎危言聳聽。但實際上人們已經變成拇指一族，習慣于看電腦或手機上的電子版本。這種閱讀成本較低、輕便快捷，具有紙質文本不可比擬的優勢。但也使得厚重的帶有墨香的書籍逐漸遠離了人們的生活。中學生的閱讀也存在使用手機閱讀的問題。而課標要求“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”明確的是一本本的書籍。高中生課業負擔繁重，有限時間里保質保量完成上述閱讀要求，任務艱巨。名著閱讀是語文教學的一個重要內容，其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是他們受用終身的精神底子。語文教師有責任有義務對學生在文學名著閱讀過程中出現的障礙和問題采取有效措施，促使學生讀懂名著，督促學生完成基本閱讀任務。現以《紅樓夢》閱讀指導為例，談一談個人在文學名著閱讀上所做的一些嘗試和努力。

一、培養學生養成認真默讀和讀完章回整體認知的習慣

《紅樓夢》是長篇章回小說，有120回，總字數100余萬言。無論是老師還是學生，閱讀長篇巨作，唯有默讀是最恰當的閱讀方式。默讀不發出聲音，但心里要有對語言文字的字形、詞義的識別、理解，特別是要有對長句的整體會意能力。默讀需要有外在安靜的環境做保障，多數學生還缺乏在吵鬧環境下不為所擾的定力。因而筆者通常利用萬籟俱寂的晚自習時間布置學生閱讀名著作品，另外強調在夜晚入睡前半小時看書，這樣既確保了無他人影響的寧靜的閱讀環境，還擺脫了心理上后攝抑制的干擾，有助于強化學生的記憶。

默讀完每一回，不是簡單翻閱完幾張紙結束。捫心自問，看完了有多少印象？能否對情節內容作以整體概括？對此筆者讓學生在周記本上寫出內容概述，有遺漏或不妥當的地方，筆者及時批閱指正。學生看到批改反饋，再次閱讀，重讀后筆者利用晚自習請自覺重讀的學生對情節作復述，當復述能突出重點時，筆者當即予以肯定鼓勵。有了細心默讀和整體認知的習慣，學生自然會有閱讀上的獲得感。

二、指導學生學會略讀和瀏覽以及選擇性精讀

文學名著的閱讀主要是學生的課外自讀。學生自讀文學名著，并不意味著放任自流。若要取得較好的閱讀效果，教師需要加強閱讀策略方面的指導。課標在“關于閱讀教學”部分明確指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”精讀是讀者對疑難的重要的文本逐字逐句、逐段逐節地深入鉆研、咬文嚼字以達到充分理解和鑒賞的一種閱讀方法。而全神貫注的默讀、反復的誦讀等都是精讀的體現。筆者對學生名著部分文本的精讀作了四個方面的要求：全面理解；讀思結合；咬文嚼字，細心琢磨；邊讀邊記。略讀是一種從語言文字中迅速吸取有用信息的閱讀方法，又稱為“速讀法”或“瀏覽法”。略讀與精讀的顯著區別是閱讀速度的快慢，略讀瀏覽要求學生提高閱讀速度，但“欲速則不達”，略讀應該實現速度和效益的協調。所以學生瀏覽的效果值得關注，老師應作調查反饋。若停留在單純地快速看看，浮光掠影，或走馬觀花，則收獲甚少。

葉圣陶先生曾就精讀和略讀的關系作了精辟的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的話澄清了人們認識上的誤區。也就是說精讀是讀者在合乎目的性的、選擇性的深入閱讀中求得閱讀能力的突破，以便舉一反三，以扎實的知識基礎為廣泛性的略讀作準備。有先期的精讀，培養了語感，增強了鑒賞能力，并對后文內容有導向性的把握，那么就會逐步實現由慢速到快速的提升。對于《紅樓夢》中的一些章回必須精讀。如第五回“游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢”，從回目中就可看出本回的重要性。賈寶玉的夢是整本書中最重要的夢，相當于全書的總綱。此回中的判詞、《紅樓夢》十二支曲是全書之關鍵，預示了“金陵十二釵”及其他人的命運。另外通過此回也可初步了解作家草蛇灰線、伏脈千里的手法。還有第七十四回，弄清抄檢大觀園事件，了解大觀園眾人命運，從而對后文中記述的賈府被抄家有心理上的預期。小說的悲劇性在此回已有充分的顯現。如果沒有精讀鋪墊，恐怕會影響略讀瀏覽的速度。

三、指導學生通過知人論世、批文入情、調動聯想和想象等方法與手段來鑒賞和感悟文學藝術之美

《紅樓夢》一書，包容文學、歷史、宗教、醫學、繪畫、音樂、文物、考古、園林建筑等多重元素，具體而言，體現在詩詞歌賦、對聯匾額、琴棋書畫、醫卜星象等方面。而駕馭這一切的正是作家曹雪芹。筆者對曹雪芹的家族史和生平經歷作了簡要介紹，杰作飽含著作者早年富貴榮華生活的體驗，并“批閱十載，增刪五次”，在極為貧困潦倒狀況下基本完成。了解作者的生平，對把握小說展現的社會時代環境和小說深刻性主題有很大幫助。批文入情，是通過文本語言細致揣摩理解文意，聯想和想象人物生活世界，從而深入體會人物情感和形象特點。也從而避免膚淺閱讀，使閱讀走進深層次，引導學生思維向深層次延展。如《紅樓夢》第四十回劉姥姥進大觀園，在秋爽齋曉翠堂上用餐，劉姥姥席間說“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個老母豬不抬頭”，有失文雅，但切合劉姥姥的農婦身份，想象劉姥姥席間的言行和當時周圍人的反應，足見這個滑稽角色的自我輕賤和農村生活的辛酸。還有“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧。怪俊的，我且抓得一個兒”又惹得眾人笑起來，尤其賈母笑得流出眼淚。哄得賈母開心，博得大家喜歡，這就是大智若愚的劉姥姥形象。

四、指導學生與名著文本積極對話，并指導學生掌握評點方法

學生是名著閱讀的主體，高中學生之間雖有閱讀能力的差異，但是都有一定的語文素養。因而必須發揮閱讀主體的積極性，使作品的意義在讀者的閱讀接受之中實現。同時學生作為讀者會把個人的經驗和情感投射到作品之中，從而學生和作品之間建立了一種“對話”關系。有待理解的內容是對話的一方，而讀者的問題和對問題的理解是對話的另一方。對話的效果以讀者是否對作品的意義有深入理解來評判。有人說，教師的任務是引導具體閱讀者對具體作品產生交流。而評點就是實現對話交流的重要途徑。評點包括圈點和品評。學生在自主閱讀名著時，可以在文本中圈出疑難句子、點出關鍵詞語、勾畫出重點句段。這種圈點勾畫的讀書法能使讀者閱讀時心無旁騖，目的清晰。品評就是學生自主閱讀時在文本的空白處對文本進行簡析評議，及時寫出個人的認識、理解。若不及時評點，過一段時間后學生往往就不容易想起這些寶貴的思想火花。這里的三言兩語的評點，就能反映閱讀時的思想和情感軌跡。這樣做不僅能促使學生自己主動鉆研文本，體驗文本傳達的感情和思想內涵，更能提升學生的閱讀鑒賞能力。

在《紅樓夢》第四十八回，香菱學詩是值得品味的情節。香菱拜林黛玉為師。從老師角度看，林黛玉是一位熱情大方、學術淵博、具有詩人氣質的好老師。在此回中，筆者指導學生勾畫出黛玉傳授寫詩要領的文句，從而使學生領會到黛玉深厚的學識和高超的教育藝術。從學生的角度看，香菱聰穎靈秀，至誠至純，勤奮努力。香菱學詩堪稱一個青春勵志故事。筆者指導學生從薛寶釵眼中看香菱，這顯然從側面烘托了人物形象。寶釵先后說道：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了。”“這個人定是瘋了。”“可真是詩魔了。”“你這誠心都通了仙了。”由此，多數學生在文本中都能概括評點出香菱學詩經歷了呆、瘋、魔、仙四個階段。其中還有一些學生評點寫道：“香菱樂學、善學、苦學，學習是一個艱苦磨礪的過程。”“世上無難事，只怕有心人。”有人提出困惑：香菱為什么如此愛詩呢？這種疑問使讀者與文本的對話不僅僅停留在內容情節的梳理上。

《紅樓夢》是我國封建社會的百科全書，是幾千年傳統思想文化的集大成者。在今天教育界和社會普遍重視和強調民族傳統文化的氛圍下，《紅樓夢》顯然分量很重，是無論如何不能忽視的。但是《紅樓夢》內容博大精深、結構紛繁復雜、語言絢麗多姿，初讀者往往會有霧里看花、水中看月的迷夢之感。只有教師多讀、師生共讀、教師點撥引導，學生才會有豁然開朗之感。瑞士作家黑塞說：“經典常讀常新。”像《紅樓夢》這樣的經典名著，學生需要經常閱讀，把書讀薄，也把書讀厚，增添新的思維認知和審美體驗。

（王祥富 江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學 211300）