人教版高中語文教材“表達交流”等單元教學探究

◎符梅梅

人教版高中語文教材“表達交流”等單元教學探究

◎符梅梅

語文教科書是師生教學所依據的重要材料，然而在實際教學中語文教科書所包含的“表達交流”等單元中的內容，沒有受到師生足夠的重視，從而對學生造成一定的不利影響。要解決這些問題可引導師生轉變觀念，并且從學生的發展等方面入手。我國著名學者顧黃初說“語文教科書是語文學科課堂教學使用的課本。教師完成教學任務、實現教學目標要憑借教科書；學生完成學習任務、掌握知識技能也要憑借教科書。”因此教科書中的內容在師生教與學的教學活動中具有重要的作用。然而在實際的教學活動中，語文教科書中所包含的一些重要內容沒有受到師生足夠的重視，這樣就會影響學生全面學習語文這門課程。本文主要論述人教版高中語文教科書必修一到必修五中的“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”三部分在教學中存在的問題。

一、人教版高中語文教科書“表達交流”等單元中的知識編排

“根據教育部制訂的普通高中各科課程標準（實驗），人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心與北京大學中文系語文教育研究所合作編寫了普通高中課程標準實驗教科書。”這套教科書包括必修和選修兩大部分，必修共有五冊，每一冊由閱讀鑒賞、表達交流、知識梳理、名著鑒賞四部分組成。“‘閱讀鑒賞’是這套教科書的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反應當今時代特色的作品。‘表達交流’包括‘寫作’與‘口語交流’兩個部分。‘梳理探究’是對以前所學知識進行梳理和整合，通過自主思考或合作研討，培養探究能力。‘名著導讀’共選十部中外名著，包括‘背景介紹’、‘作品導讀’和‘思考與探究’三個部分。” “閱讀鑒賞”是教學活動中師生都十分重視的一部分，本文不再進行詳細的論述。

下面以表格的形式將必修一到必修五五冊教科書中“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”各部分包含的內容進行展示：

通過以上表格我們可以清晰地看到必修一到必修五每冊“表達交流”等單元所包含的內容。“表達與交流”中，每冊有四個寫作的專題和一個口語交際的主題。“梳理探究”中，每冊有三個語言、文學、文化等方面的知識的專題。“名著導讀”中，每冊有兩部中外名著。從高中語文教科書上可以看到“表達交流”的每個寫作專題都有話題探討、寫作借鑒和寫作練習三個環節，一步步的引導學生學習與提高寫作能力。口語交際主題包括指導與探究和實踐與交流兩個環節，在指導的基礎上進行實踐練習，促進學生交際能力。“梳理探究”基本是從每個專題的起源、運用、文化等角度進行論述，最后還有“課外延伸”的思考，先讓學生對該專題的知識進行梳理與整合，再引起他們的自主思考與合作探究。“名著導讀”中的每部作品都有背景介紹、作品導讀和思考與探究三個環節來引導與激發學生閱讀的興趣。這三部分內容都比較注重理論與實踐、課內與課外、思考與探究的有效結合，對學生學習語文有舉足輕重的意義。

通過以上的直觀分析， “表達交流”等單元的知識內容不僅指導學生寫作、交際、歸納知識、閱讀名著，而且培養學生自主思考、合作探究的能力，對學生所產生的作用是非常重要的。高中語文教科書的編者在“致同學們”中說到“必修教科書的內容分‘閱讀鑒賞’、‘表達交流’、‘梳理探究’、‘名著導讀’四個部分。前三部分納入課內學習計劃，‘名著鑒賞’可在課外自主安排。”事實上，在高中語文教學過程中“閱讀鑒賞”是師生教與學的重點，語文課的多數課時都是用來講解“閱讀鑒賞”中的課文，而“表達交流”等單元所用課時是較少的。高中語文教科書從必修一到必修五每一冊里所包含的這三部分知識內容都是與學生學習語文這門課程息息相關的，對高中生學習語文有很大的幫助。忽略或者不引導學生學習教科書上的這些重要知識，會讓學生認為語文課就是上課聽老師講課文，他們學習課文，課后背課文，考試會做題。這樣一定程度上會導致學生對語文學習認識不夠全面。

二、“表達交流”等單元知識不被重視的原因

在實際教學中“表達交流”等單元沒有引起師生重視，較為突出的原因有以下兩個方面。

第一，“閱讀鑒賞”部分被師生視為重點。“閱讀鑒賞”選的是古今中外的經典名家名作，是教學大綱、教學目標等一系列規定中的重要部分，因此師生在這一部分的課文學習占據大量的課時。此外，高中語文教科書從必修一到必修五五冊單是“閱讀鑒賞”部分就有65篇課文，而且語文教科書編者說“教科書分為必修和選修兩類，必修共五冊，在不到一個半學年內學完，其他時間都由你們按照自己的興趣來選修。”五冊書的知識，65篇課文要在高二第一學期內學完。有些重要課文或學生較難理解的先秦文言文需要師生學習兩到三課時，而且語文課一周至少還應有一次作文課，這樣在有限的時間內學完五冊教科書，師生的任務是非常艱巨的，有些重點課文師生會匆匆略過，根本沒時間進行深入分析探討，此時“表達交流”等單元的知識更沒有時間學習。

第二，高考體制與高考試題內容的影響。在高考體制的影響下，高中校園從學生學習的地方逐步轉向考試的地方，周考、月考、期中考、期末考等各種考試連續不斷，除了考試還有無窮盡的試題。學生們語文課上學完課文，課后就是通過做眾多的試題來學習語文，而且考試中的作文題目成為語文老師作文課上所講的作文內容，“表達交流”里的寫作專題就不是他們作文課的重心，口語交際更沒時間進行。而且高中師生在高考的壓力下，形成“考什么教什么”的教學原則，高考試題里沒有交際、對聯、名著等的考題，那么“梳理探究”“名著導讀”里的內容即使有利于培養與提高學生的語文素養與語文能力，也不能引起師生的重視。這樣語文教科書里“表達交流”等單元給予學生學習語文的幫助變得非常有限，失去了這些內容在教科書中的價值。

三、語文教學中“表達交流”等單元教學的有效方法

當前高中語文教科書中“表達交流”等單元沒有在語文教學中發揮本該有的作用，我們應該采取一定的措施改變這種現狀，可有以下做法。

第一，師生應轉變對“表達交流”等單元知識的觀念。雖然在語文教學中“閱讀鑒賞”是學習的主體與重點，但是“表達交流”等單元中所列舉的專題也是提高中學生語文素養的重要方面，因此師生應該轉變這種只學課文的觀念。語文學習不只是學習課文，語文教科書上“表達交流”專題內容多樣、材料充分且層層推進，學生容易接受，有助于學習寫作。口語交際有朗誦、演講、討論、辯論、訪談五種形式，可培養高中生多方面的交流能力，一定程度也可緩解學生只學習不交流的壓抑氛圍。“梳理探究”不僅有對初中所學知識的回顧與整理，還有新的文化知識的補充，引導學生思考并探究新的知識，有助于提升學生的知識層次。“名著鑒賞”可讓學生感受經典的力量，培養閱讀名著的興趣與審美情趣。因此“閱讀鑒賞”中的一些略讀課文和學生容易理解的課文可在課后自學，課堂上著重講解一些師生認為重要或理解困難的文章。語文教師可適當安排一些課時，加入“表達交流”等單元中的知識，師生共同進行討論研究。

第二，語文教學以學生的發展為根本。當代語文教育中許多教育名師提出新的語文教學觀念，如“生態語文”、“本色語文”、“大語文”等，這些觀念都主張語文教育要有自己的特色，要符合學生的發展。然而現實的高中語文教學在高考的影響下，也和數理化教學一樣，是在做試卷與講試卷中前進，語文教科書的作用似乎在減小，沒有語文這門課程獨有的魅力，失去了語文的本色。教育應該是以學生的長遠發展需要為根本出發點，不是以考試為最終目的。雖然語文教科書上“表達交流”等單元的知識不能直接出現在高考試題中，但是它能夠豐富學生寫作時文體的選擇，鍛煉學生交流與溝通的能力，培養學生歸納整合知識與自主思考的能力，提升學生閱讀經典的興趣等，這些能力與素養提升后，學生的語文綜合素質會有一定的進步，語文成績也是不會低的。這樣比通過不斷的考試與無盡的試題來提升語文成績對學生的發展更有利，有些學生為了多做題很少花時間去看不考的名著，甚至會有學生作個簡單的自我介紹都語無倫次的現象。因此語文教學要以學生的發展為目標，不能忽略語文教科書中有利于學生發展的知識。

我國著名教育家顧黃初與顧振彪認為，中學語文教科書包含四個系統：范文系統、知識系統、作業系統和導學系統。無論是范文系統還是導學系統，都應是師生教與學的重要依據，若對學生學習或以后的發展沒有起到一定的作用，這些內容應該也不會出現教科書上，因此“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”中的知識應該受到師生的重視。

［1］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會科學文獻出版社，2001.

［2］普通高中課程標準實驗教科書，語文（必修）［M］.北京：人民教育出版社，2008.

（符梅梅 陜西漢中陜西理工大學 723001）

陜西理工大學2016年校級研究生創新基金項目“中學語文有效教學方法研究” 編號：SLGYCX1624