厚積薄發(fā) 知識遷移——淺談如何應對初中文言文比較閱讀

◎劉冬年

厚積薄發(fā) 知識遷移——淺談如何應對初中文言文比較閱讀

◎劉冬年

教師不僅要引導學生學好課內文言文，還要培養(yǎng)他們的知識遷移能力，使他們學會運用課內的文言知識來閱讀與比較課外文言文，做到學以致用，厚積薄發(fā)。文言文比較閱讀，就是將一篇課文的不同片段或兩篇課文（或兩篇以上的課文）從不同角度進行對比，尋找相似知識點的異同，以舊引新，以舊推新，新舊糅合。這是一個同中求異、異中求同的思維過程。通過比較閱讀，我們不僅可以了解到學生對課內文言知識的掌握程度，還可以檢測到他們是否對文言知識有系統(tǒng)化的歸納與整理，是否具備知識遷移的能力，甚至還可以看到學生對文章是否有更深層次的感悟與發(fā)現(xiàn)。2011年版義務教育語文課程標準對初中文言文的學習要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”中考就以比較閱讀的形式來對文言文知識進行考查，這就很好地體現(xiàn)了新課標精神。而這就要求我們不僅要引導學生學好課內文言文，還要培養(yǎng)他們的知識遷移能力，使他們學會運用課內的文言知識來閱讀、比較課外文言文，做到學以致用，厚積薄發(fā)，舉一反三。

那么，面對這樣艱巨的任務，教師應該如何進行文言文教學，引導學生從容自如地應對課內外文言文的比較閱讀呢？

一、調動起學生學習文言文的興趣

（一）充分發(fā)揮教師的示范作用。課內文言文文質兼美，讀來令人蕩氣回腸，一詠三嘆。教師用抑揚頓挫的語音朗讀課文必然大大增強文言作品的感染力和穿透力。學生可以從老師那時而舒展時而緊蹙的眉宇間，時而高亢時而柔美的喉音里獲得朦朧的審美體驗。此外，教師如果能在學生之前將課文行云流水地背下，在他們面前往往是有一定的震撼力和說服力的。以讀、背促學，是可以給學生增添學習文言文的好感的。

（二）采用恰當?shù)慕虒W方法。首先可以通過講故事來引發(fā)學生興趣。如學習《出師表》時，可以向學生講述三顧茅廬和白帝托孤的故事，不僅利于學生對歷史的了解，更利于提高學生的學習興趣，加深對課文的理解。其次還可以用名言警句導入。小學階段，學生們已經積累了不少名言名句，在初中古文教學中我們就要不失時機地向學生引入，以提高學生學習古文的參與意識。此外，還可以通過課堂競賽、角色扮演等方法來培養(yǎng)學生的學習動力和激情，充分調動起他們學習文言文的主動性。只要調動起學生的閱讀興趣，那么面對完全陌生的課外文言文時，他們就不會有畏難情緒，而是樂于去閱讀。這就為比較閱讀的展開打下了良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣

（一）培養(yǎng)預習和使用工具書的習慣。文言文的寫作年代距離現(xiàn)代太遙遠，理解起來有一定難度。這時候，預習就顯得尤其重要。而預習的基本要求是依靠注釋和工具書來解決生僻字的讀音，認讀詞語，并注意通假字、多音字等文言現(xiàn)象，進而通讀全文，整體把握內容大概。因此，教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的這個習慣，充分調動起他們的主動性。這有助于他們對知識的掌握，進而發(fā)展成為自我學習的能力。這樣，我們就可以在課后布置比較閱讀的題目給學生，讓他們閱讀難度適中：篇幅短小的有注釋的文言文。有了這個習慣，相信他們做起來也會得心應手。

（二）培養(yǎng)誦讀的習慣。“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，學生可以調動各種感官，再現(xiàn)文言作品中的人與物，對語言進行直接感知，讀出古文的味道，能更好地培養(yǎng)學生的文言文語感。而熟讀背誦，可以幫助學生加深對文言字詞句的理解與記憶，同時又可以幫助他們更好地把握文章的思想內涵，這樣他們就有可能吃透教材，達到融會貫通的地步，進而遷移到課外文言文閱讀中去。因此教師應采用不同的形式，或學生互查，或教師抽查，督促學生養(yǎng)成自覺誦讀的習慣。

（三）培養(yǎng)翻譯的習慣。學生只有自己翻譯，才能深切地體會到文言文的特點和妙處，才能真正掌握閱讀文言文的能力。教師在指導翻譯時，要讓學生朝著信、達、雅的目標努力，要引導學生掌握一些基本的句式以及方法，如直譯就要根據原文逐一進行翻譯，保持原句的語氣和句式，不隨意增加內容，也不隨意漏掉內容，而意譯則可以結合語境用準確恰當?shù)恼Z言來表達句子或段落的意思，不要求詞語的一一對應。只有養(yǎng)成良好的翻譯習慣，才有助于學生學習文言文能力的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)歸納整合與積累的習慣。文言文學習應從整體目標出發(fā)，做到點面結合。現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，二者之間存在許多相同之處，所以真正需要歸納整合與積累的其實是現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的區(qū)別。因此，教師應先引導學生對通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等實詞的變化，虛詞的用法，特殊句式，文學常識，成語，寫作手法等進行歸納比較，指導學生前串后聯(lián)，求同尋異，構成知識網絡。接著再進行記憶積累，加深理解。養(yǎng)成這樣的習慣后，到了比較閱讀時，面對課外文言文的相關問題，學生們就可以運用課內知識進行理解解答，自然而然地進行遷移，真正地提高文言文閱讀水平。

三、加強文言文比較閱讀訓練

學生積累了一定的課內文言知識之后，并不能自如地完成課內外文言文比較閱讀。如何學以致用、厚積薄發(fā)相當重要，所以在教學過程中教師還要引導學生掌握知識遷移的方法。如解釋某個課外文言詞語時就可以掌握以下這種方法。首先充分調動積累，好好回顧課內學了這個詞的哪些用法和意義；接著具體問題具體分析，代入文中讀一讀理解一下，看它在這篇文章中是什么用法；最后還可以找成語來幫忙。成語中有些詞語保留了古漢語的用法，如“登門造訪”中的“造”一詞，解釋為“到……去”；“不能自已”中的“已”意思是“停止”。了解了這一特點，學生應對課外文言文就比較輕松了。

有了一定的方法指導后，接著就要加強比較閱讀相關訓練，強化知識，內化知識。而訓練可以從多方面入手，可以從主題的比較入手，勸說類、抒情言志類、山水游記類、寫人記事類等；也可以從文體的比較入手，記敘文、議論文、游記、寓言等；還可以從字詞、句式的比較入手。通過這樣的強化訓練，讓學生主動去質疑解難，充分調動起他們學習的主動性和積極性。這既有利于學生對知識的整體把握，又拓寬了他們的視野，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，無疑會收到良好的教學效果。

教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。學會遷移，靈活運用，這是初中文言文教學的方向與目標。教學過程中只有以課內文言文為基準，對知識點進行分類整理，在積累當中不斷總結規(guī)律，才能夠以不變應萬變，厚積而薄發(fā)，從而真正提升學生的古文素養(yǎng)。

［1］劉國友.誦讀是文言文教學的有效途徑［J］.中國教育研究論叢，2006（01） .

［2］倪春云.對文言文閱讀教學的思考與實踐［J］.閱讀與鑒賞（教研版），2007（04） .

［3］程立海.文言文教學主動權的發(fā)揮與運用［J］.教育科研論壇，2008（09） .

［4］周安民.新課標理念下文言文閱讀教學的思路和對策［J］.新課程學習（中學）.2009（01） .

［5］王立剛.初中文言文教學方法探討［J］.新課程（教研版），2009（10）.

（劉冬年 福建省泉州市第九中學 362000）