以“裸式閱讀”促進高中閱讀教學

◎李 娜

以“裸式閱讀”促進高中閱讀教學

◎李 娜

目前，部分一線的語文教師 “急于求成”，或把閱讀肢解為各種題型和答題技巧，或把閱讀等同于學生知道了閱讀題的答案，造成學生“輕文本”、“重結論的現象。學生讀文本少了，從文本中得到的“趣”也少了，閱讀的興味便淡了。長此以往，閱讀就變成一件索然無味的事情。因此，在平時的教學過程中，教師要強化學生的“文本”意識。筆者認為“裸式閱讀”在促進學生閱讀文本上，不失為一個好辦法。

“裸式閱讀”，即學生在閱讀時，除了文本還是文本，再無其他。這里的“其他”，對高中學生來說，是一道道閱讀題，是一些配套的“輔助”材料。學生理解文本過分地依賴于這些材料，脫離了這些，自身就不能夠解讀，這是很可怕的一種現象。這樣的“導學”、“參考”，直接剝奪了學生質疑問難的權利，把學生自由的思想“圈禁”住了，就好像你看一部電視劇，才看了劇目，就有人已經把主人公的生死結局劇透個底朝天，再也沒有看這場劇的心情，再也沒有隨情節起伏、人物命運變化而產生的情緒波動。你白紙黑字印在這兒說這篇文章是這樣，那“百忙之中”的“我”就沒有必要再去讀、揣摩、玩味。因此倡導“裸式閱讀”就很有必要，我們應當告訴學生閱讀少有捷徑可走，讓學生靜下心來潛心研讀文本，在讀中悟，在悟中得趣，這才是真正的閱讀。

“裸式閱讀”并不是“瀏覽式”的“全裸”，而是“帶著任務悟讀文章”，這里的“任務”，筆者提兩點建議：一是質疑問難，二是作批注。張金保（2007）年在《中學語文教學》上有一篇文章《學生是問題生成和解決的主體》，筆者也認為，閱讀中讓學生質疑問難在鍛煉學生思維、提高學生質疑創新精神等方面有諸多好處。因為學生直接與文本對話、與作者對話，“質”和“問”之時就是自我參悟的一個過程，是“趣”之始。當學生帶著疑惑和好奇，以討論交流等方式釋惑，是“趣”之大得。古人云“不動筆不讀書”，《脂硯齋評石頭記》中朱批的字里行間，就流露出其由藝術審美帶來的百味雜陳。學生以批注的形式閱讀，邊讀邊思邊感邊悟，長年累月，不僅能提高文本解讀能力，寫作能力也提高了，寫出脂硯齋、周汝昌式的精彩點評也不無可能。但是目前在高中閱讀教學中，這兩點落實不到位。究其原因：一方面，黃厚江（2015）在《創造充滿活力的語文課堂（上）——語文共生教學的基本主張及實踐操作》中指出“語文教學的諸多問題中，最突出的就是‘結論教學’，即學習過程的缺失，這是語文教學低效率的主要原因。”教師在教學中并不在乎結論得出的過程，往往只求方便簡潔地把答案直接灌輸給學生；另一方面，一線語文教師工作任務重，研讀文本的時間不足，甚至教案大多直接從網上下載，教師往往沒有能力去解決學生提出的問題，不能靜心賞析學生的批注；再次，教師總是充滿對學生能力的擔心，擔心學生根本提不出問題，或者擔心學生所提的問題毫無價值，擔心學生寫不出好的批注，擔心學生作批注時只是流于形式……

這些問題大多數都是教師教育理念、意識層面的。如果教師課前整理學生所提的問題，那些提問人數最多的問題就是教學目標和重點，這些問題利用教參、搜索引擎以及強大的集體備課就能得到解決；至于學生的問題究竟有沒有價值，老師要想信學生的能力是奇跡彈簧，你相信他能拉多長，他便會往你的要求去努力，你若認為他是塊死鐵，那他就是塊死鐵。至于批注，可以和目前高考散文閱讀青睞的“賞析句子”結合起來，教師在課前閱讀部分學生的批注，精心挑出典型的加以評講，引導學生在作批注時不僅要寫出自己的直觀感悟，還要學著運用一些鑒賞的專業術語，評講時也可以采用交流討論的形式，讓學生的思想得以交流。《人民教育》上有一篇研究江西省吉安縣敦厚鎮梨塘小學教學模式的文章，文章中說，梨小教育模式的一個核心要義是讓學生習慣乃至熱愛獨立思考，并以呈現自己獨特的思想為榮。他們認為“這就如小孩學步，開始踉踉蹌蹌，后來就能獨立走”。“不是用閱讀的結論教閱讀，不是用閱讀的知識教閱讀，不是用閱讀的技巧教閱讀，也不是依靠做練習教閱讀”，而是“用閱讀教閱讀”，正如黃厚江所說，我們在教學中應該做的是強化這個意識，尋求“用閱讀教閱讀”的良好方法。

［1］黃厚江.語文課堂教學診斷［J］，南京：鳳凰傳媒出版社，2011.

［2］黃厚江.創造充滿活力的語文課堂（上）——語文共生教學的基本主張及實踐操作［J］.中學語文教學參考，2015（1）.

［3］賴配根， 楊偉廣.讓思想照亮課堂——江西省吉安縣敦厚鎮梨塘小學課堂轉型側記［J］，人民教育，2014（6）.

（李娜 江蘇省句容高級中學 212400）