遵循學生認知發展規律推進初中數學課堂教學改革

張 雪

（寧夏中衛市中寧縣第二中學 寧夏中衛 755100）

遵循學生認知發展規律推進初中數學課堂教學改革

張 雪

（寧夏中衛市中寧縣第二中學 寧夏中衛 755100）

認知發展規律是數學學習的重要理論之一，數學教學只有遵循學生認知發展規律，才能使學生更好地成長，同時優化課堂結構，推進課堂教學的不斷改革。

認知發展規律 認知活動 學生主體

一、認知發展規律概述

認知也稱認識過程，是指人們認識、理解事物或現象，保存信息并利用相關信息解決實際問題的過程。包括感覺知覺、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問題解決）等。認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。

認知發展規律遵循“動作感知—前運算—具體運算—形式運算”這一不可逆過程，其過程可分為四個階段：第一階段為感知運動階段，此階段相當于嬰兒期，主要是靠感覺和動作來探索周圍世界，并逐漸形成物體永存性觀念；第二階段為學前階段，是對各種感覺運動形成表象或形象思維的階段過程；第三階段為具體運算階段，此階段相當于小學階段，學生開始具有邏輯思維和真正運算的能力，但運算能力仍局限于以具體事務為依據；第四階段為形式運算階段，此階段開始于青春前期，可以對抽象的或表征事務進行邏輯運算。本文主要討論認知發展規律的第四階段與數學教學之間的關系，以推進初中數學課堂教學改革。

二、教學與認知發展規律的關系

教學要適應學生的認知結構。課堂教學中教師要關注學生的知識起點，要按照學生的知識起點來組織教材、調整教學內容、進行教學。日常教學中很多教師都有過這樣的經歷：為什么學生面對教師精心設計的提問卻無言以對？這其中最主要的原因就是教師常常依據自己對教科書的把握和對知識的理解來開展教學活動，而忽略了學生已有的知識儲備，把學生當作“零起點”或拔高起點來實施教學。所以數學教學中，無論教學設計還是組織課堂教學都要準確鎖定學生的學習起點，使教學具有針對性。

教學還要促進學生的認知發展。學生認知結構的發展是在其學習新知識的過程中，伴隨著同化和順應不斷重構的過程，是原有認知結構的不斷延伸和擴展。學生只有不斷地學習再學習，思考再思考，不斷地沖擊最近發展區讓知識重構，才能實現內化中再建構。

當然，教學促進學生的認知發展應該有個“度”。教學中，若學生不經過大腦考慮和評價只聽教師講授，就會影響他們的知識重構。比如一元二次方程的求根公式，如果只是機械地形式地注入大腦，而不是自己動手推導、通過應用達到理解掌握等這一系列的認識活動來進行重構，那么就容易引起學生對新知識的消化不良。最近發展區理論認為：人的認識水平就是在已知區、最近發展區和未知區之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。教學創造著最近發展區，課堂教學中教師要根據學生的現有發展水平不斷引導學生向最近發展區靠攏，逐步實現學生認知水平的發展。果子不能一伸手就摘得到，而必須是“跳一跳”才能摘到

三、遵循學生認知規律推進數學課堂教學改革

教育教學中，遵循學生的認知發展規律，就是要對學生認真負責，讓不同層次的學生都有不一樣的發展；遵循認知發展規律就要轉變教師的教育教學理念，優化課堂結構，推進數學課堂教學不斷改革，提高數學教學效率。

蘇霍姆林斯基說過，“教育首先是人學”。學校里的每個學生都是一個鮮活的生命個體，不了解學生，不了解學生的智力發展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。數學教學要著眼于學生，要根據不同學生的不同的認知結構做出相應的調整，比如分層教學、因材施教等使得不同的學生都能得到相應的發展。而不是要求所有的學生在相同的時間內達到相同的目標。比如在一節數學練習課，我精選了5個解答題，前3個是有關菱形的，后2個是有關矩形的，菱形的題涉及到菱形的性質和判定，矩形的題涉及到矩形的性質，其中第5個是綜合性較強的矩形折疊問題，課堂上允許學生交流、討論，理清解題思路后自己寫出解題過程，教師在課堂上給予個別指導、點撥。結束時只有四分之一的學生全部完成，剩余的學生中大部分完成了4個題，還有一小部分學生完成了3個題，個別的只完成了2個題。面對這種情況，我都給予了肯定。數學教學就是要尊重個體差異，合理引導，讓每個學生都學有所得。只有學習主體主動參與和自己體驗才能感受學習的快樂并積累學習成果。課堂上教師要細心觀察、善于體會學生心中所想，讓每一個學生都能有展示和表現的機會，使他們的特長和個性得到充分、自由的發揮讓每個孩子在成長中都能綻放異彩。

教學包含了教師的教和學生的學，這兩者缺一不可。教師的“教”服務于學生的“學”，教學是師生交往共同發展的過程。傳統教學的課堂上，我們只重視了教師的教，而忽略了學生的學，甚至學生的學變得可有可無。教學中如果從學生的實際情況出發，設計出符合學生認知發展特點的一系列問題，在教學形式上充分利用多媒體資源，在方法上除講授法外還要綜合啟發式、討論式、探究式、問答式等方法，激發學生的學習積極性和參與性，使學生由被動的聽老師灌輸當觀眾變為主動思考、積極參與到討論、探究、質疑等學習活動中。這樣的課堂，學生真正成為學習的主人，教師起著觀察、思考、發現、引導、組織學生自主學習的作用。在這樣的課堂上教師找到了自己的準確定位：促學者，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。教師的作用不斷轉化為學生獨立學習的能力，最終實現“教”是為了“不教”。

總之，了解并遵循認知發展規律，課堂上積極尋找適合學生發展的教學方法，能夠促使學生的身心得到更好的發展，同時要求教師轉變教學理念，打破傳統的數學課堂教學模式，在數學課堂教學改革中讓學生真正成為學習的主人，讓教師自己成為學生知識建構的促進者，讓數學教學充滿生命的活力。

[1]蘇霍．姆林斯基．育人三部曲，第11頁．

[2]贊科夫．教學與發展．人教社 1985 年版，第 106 頁．

[3]王道福主編．教師教學基本功的新修煉，第34頁．

[4]余文森編著．有效教學的實踐與反思，第139頁．