初探高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

陸 建

（保山市田家炳中學(xué) 云南保山 678000）

初探高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

陸 建

（保山市田家炳中學(xué) 云南保山 678000）

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是加深對(duì)自身和外部世界的理解和認(rèn)識(shí)，生物教學(xué)中，若能利用恰當(dāng)問(wèn)題引領(lǐng)課堂，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)真正活起來(lái)。

生物課堂 教學(xué)問(wèn)題 設(shè)計(jì)

人與生俱來(lái)總是充滿(mǎn)好奇心的。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是加深對(duì)自身和外部世界的理解和認(rèn)識(shí)。高中生物教學(xué)中，若能利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)課堂，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的思考，鍛煉思維能力，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)在其中，不知疲倦。所以課堂教學(xué)的問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)。本文就課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)做出初步的探索。

一、問(wèn)題的情景化

貼近生活的、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的才是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，即要有問(wèn)題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

案例1：必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。教師結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題：（1）你吃比較咸的食物時(shí)，例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？（2）新鮮的黃瓜加入佐料拌勻，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的?（3）用流水沖洗新鮮的青菜葉，水會(huì)不會(huì)變綠？煮熟的青菜湯為什么會(huì)變綠?蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化?（4）糖醋大蒜為什么能變酸酸甜甜？

案例2：必修3模塊《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中神經(jīng)的分級(jí)調(diào)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）當(dāng)你坐在課堂上感到小便急的時(shí)候，你的身體有哪些反應(yīng)？你是怎么想的，又是怎么做的呢？（2）高位截癱的人為何會(huì)大小便失禁？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但因源于生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線(xiàn)索。

二、問(wèn)題的科學(xué)化

問(wèn)題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，即問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，敘述問(wèn)題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找出教材中的思維點(diǎn)，特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的素材，使得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。

案例1：必修模塊I“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)之一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如何解決這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)呢? 首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結(jié)構(gòu)。然后提問(wèn)：（1）氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?（2）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)?（3）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么不同點(diǎn)?（4）你能歸納氨基酸內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎？學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對(duì)應(yīng)，羧基與“酸”字相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上，不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出氨基酸的種類(lèi)就是由這個(gè)基團(tuán)決定的。經(jīng)過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的討論解決，學(xué)生就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

案例2：在《核酸》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生對(duì)核苷酸有初步的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是理清概念間的層級(jí)關(guān)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1）觀察脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結(jié)構(gòu)，你能看出他們的相同點(diǎn)嗎?（2）圖中兩類(lèi)核苷酸有哪點(diǎn)不同？（3）若把兩圖中堿基都標(biāo)上A，它們就是同種核苷酸了嗎？（3）真核生物細(xì)胞核酸中有哪幾種？核苷酸有幾種，堿基有哪幾種？（4）你能用概念圖畫(huà)出核酸、核苷酸、DNA、RAN、脫氧核苷酸、核糖核苷酸的關(guān)系嗎？

三、問(wèn)題的層次化

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

案例1：必修I模塊“ATP的主要來(lái)源—— 細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。針對(duì)有氧呼吸這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?（2）什么是有氧呼吸?寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。（3）在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP？這一系列問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，當(dāng)遇到有難度的問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有坡度的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌。

案例2：在必修模塊1光合作用在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用中教學(xué)中。學(xué)生常常對(duì)光合作用、呼吸作用、凈光合作用、總光合作用混淆。設(shè)計(jì)問(wèn)題層次如下（1）光合作用的反應(yīng)物、生成物各是什么？（2）有氧呼吸的反應(yīng)物、生成物各是什么？（3）二者在物質(zhì)轉(zhuǎn)化方面有什么關(guān)聯(lián)？（4）白天綠色植物進(jìn)行光合作用的同時(shí)，有沒(méi)有呼吸作用？（5）黑暗的晚間，植物不能進(jìn)行光合作用了，還能不能進(jìn)行呼吸作用？

四、問(wèn)題的思維化

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”因此，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生思考

問(wèn)題按其自身的屬性可大致分為三類(lèi)：事實(shí)性問(wèn)題（是什么）、分析性問(wèn)題（為什么）和應(yīng)用性問(wèn)題（怎么做）。“是什么”的問(wèn)題不具有思考性，不能算是有效的問(wèn)題。“為什么”的問(wèn)題能引發(fā)一定的思考，“怎么做”的問(wèn)題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，這兩類(lèi)問(wèn)題都是課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問(wèn)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思維。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。案例：在學(xué)完必修3體液調(diào)節(jié)后，可以設(shè)問(wèn)“若某人在一個(gè)月內(nèi)體重急速減掉20公斤，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)對(duì)其可能的原因做出推斷”。學(xué)生會(huì)從鍛煉、生病等角度推斷，在疾病推斷中，有可能結(jié)合多種激素的生理作用進(jìn)行猜測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，只要言之有理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。